“生本課堂”上的教師

摘 要：生本教育的提出，教師們眾說紛紜，通過理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，從生本課堂上彰顯教師主導(dǎo)、巧設(shè)課堂提問這兩方面談一談教師該怎樣做，才能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，提高孩子的幸福指數(shù)。

關(guān)鍵詞：生本課堂；教師主導(dǎo)；提問技巧

一、彰顯教師主導(dǎo)

1.教師操控課堂，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

一堂高效的課堂，必須有學(xué)生積極主動的參與。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要“自主探索、合作交流”，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，教師要允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，教師要與學(xué)生實現(xiàn)平等對話，要對學(xué)生的見解和想法及時的表揚(yáng)和鼓勵。這樣教師主導(dǎo)的生本課堂才能放飛學(xué)生的思想，施展學(xué)生的才華。

2.教師駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是新課程創(chuàng)設(shè)和開發(fā)的過程，要經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值，思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活性，吸引學(xué)生的注意；要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，通過學(xué)生的動手親自參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)課堂提問

1.營造民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從中高年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學(xué)生共同研討，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識，也為教師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

2.優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的情感氛圍，才能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思考。首先，良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。其次，學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3.把握提問的時機(jī)，開啟學(xué)生的思維智慧

成功的課堂教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機(jī)，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：

第一，提問于學(xué)生的疑惑處?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮M織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾起伏；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。

第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

“生本教育”的核心是以學(xué)生為本，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。從而使教育教學(xué)在實現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].人民教育出版社，2007-09.

作者簡介：王宇新，男，1972年10月生，學(xué)歷：本科，就職于河北省承德市圍場縣山灣子學(xué)區(qū)中心校，研究方向：物理教學(xué)。