讓“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化課堂的亮點(diǎn)

摘 要：隨著新的教育理念的不斷引入和課程改革的深入發(fā)展，思品課堂教學(xué)越來(lái)越生活化。課堂中新情況、新問題不斷出現(xiàn)，又給生活化課堂提出了許多新的課題。那種把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀況進(jìn)行授課的情況已經(jīng)不可能了，許多思想品德課教師逐漸認(rèn)識(shí)到：要用動(dòng)態(tài)生成的理念來(lái)重新認(rèn)識(shí)和定位思品課堂教學(xué)，讓“動(dòng)態(tài)生成”成為思品課生活化課堂的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；預(yù)留空間；良好氛圍

動(dòng)態(tài)生成的理念符合課堂的實(shí)際情況，在提高課堂效率的同時(shí)，也給教師提出了更高的要求。如果教師課堂駕馭能力不強(qiáng)，就很有可能造成課堂出現(xiàn)無(wú)序的狀況。那么，如何讓“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化思品課堂的亮點(diǎn)呢？

一、“動(dòng)態(tài)生成”方法在生活化思品課教學(xué)中的必要性

課堂教學(xué)的有效動(dòng)態(tài)生成①是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，也是新課程課堂教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)判依據(jù)。思品課的最佳有效課堂生成，應(yīng)該是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成的，它的單元目標(biāo)、課題目標(biāo)和框題目標(biāo)應(yīng)該是在整個(gè)教學(xué)過程中逐步提出、逐步完善，并在課程結(jié)束時(shí)才最終生成的。如今，思品教學(xué)與我們的生活銜接得越來(lái)越緊密，用生活事例來(lái)解釋思品課中的觀點(diǎn)、理念，是新形勢(shì)下教學(xué)中經(jīng)常使用的。比如，我在教授“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”中關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)利弊”的觀點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)問題：①在學(xué)校生活中，競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在哪些方面？②在我們的生活中，哪些領(lǐng)域存在競(jìng)爭(zhēng)？③競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，那么競(jìng)爭(zhēng)有何利弊？學(xué)生圍繞問題展開討論。聯(lián)系生活中熟悉的事例，有益于學(xué)生去生成“辯證地了解競(jìng)爭(zhēng)的利弊”“參與競(jìng)爭(zhēng)的目的”的教學(xué)目標(biāo)，為下一框題的“如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)目標(biāo)埋下伏筆，教學(xué)效果事半功倍。

二、讓“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化思品課教學(xué)的亮點(diǎn)

“動(dòng)態(tài)生成”在生活化思品課中有著重要的意義。那么，怎樣才能讓“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化思品課教學(xué)的亮點(diǎn)呢？

1.思品老師精心構(gòu)置的預(yù)設(shè)能夠?yàn)樯深A(yù)留空間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?，生成需要預(yù)設(shè)的引導(dǎo)。思品課的教學(xué)也不會(huì)例外。教師只有在課前充分預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中胸有成竹、臨危不亂。當(dāng)然，由于課堂是生活化的，所以這種預(yù)設(shè)也不能是簡(jiǎn)單的、封閉的、主觀的，而應(yīng)是全面的、開放的、客觀的。預(yù)設(shè)時(shí)，不但要深入地鉆研教材的內(nèi)容，搞懂教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情，為教學(xué)目標(biāo)的生成預(yù)設(shè)更多的可能。比如我在教授“維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時(shí)，我設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：①我是小小商家活動(dòng)要求：A.以小組為單位完成某洗發(fā)水的產(chǎn)品說明書（品牌，功效，生產(chǎn)日期等）；B.為產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞（可參考電視廣告，內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)新）；C.推薦本組最有實(shí)力的銷售代表，把產(chǎn)品推銷出去。②你上“鉤”了嗎？在日常生活中，是否你（或身邊的人）在消費(fèi)時(shí)合權(quán)益受到侵害了呢？試舉一例。③當(dāng)權(quán)益被侵犯后，你是通過哪些方式解決的……這些問題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我在課前預(yù)設(shè)中，從整體上把握課程目標(biāo)，思路清晰，運(yùn)籌帷幄；設(shè)計(jì)活動(dòng)，立足現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際，讓不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自主探究、實(shí)踐與合作交流，激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造欲望和智慧潛能，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。這些對(duì)本課目標(biāo)的生成起著重要的作用，不僅幫助學(xué)生在日常生活中理性消費(fèi)，選擇適當(dāng)合理的消費(fèi)行為，還能培養(yǎng)良好的權(quán)利意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。教案預(yù)設(shè)的過程中應(yīng)是靈動(dòng)的，我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把理論與實(shí)際相結(jié)合，為即將形成的目標(biāo)生成留下廣闊的空間。

2.思品老師創(chuàng)設(shè)特定情境為生成營(yíng)造良好氛圍

由于思品課內(nèi)容本身只是一些概念、原理，比較枯燥，要想教學(xué)目標(biāo)容易生成，我們?cè)诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特定的情境，為知識(shí)目標(biāo)的生成營(yíng)造良好的氛圍。

生活化思品課情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多：例如，可以運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)要求教師深入鉆研教材，充分地了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出精彩活潑、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松幽默中不知不覺地進(jìn)入角色，投入到學(xué)習(xí)中。在教授“生命和健康的權(quán)利”時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：小偷潛入小區(qū)行竊被發(fā)現(xiàn)，遭到小區(qū)居民圍追堵截，無(wú)路可逃，忍受不了痛打，情急之下?lián)艽蛄?10。學(xué)生都知道此時(shí)小偷的行為就是自投羅網(wǎng)。但他們馬上明白：表面看起來(lái)小偷行為可惡，被人痛打咎由自取，但他的求助是為了保護(hù)自己的生命健康權(quán)。本來(lái)枯燥的法理一下生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也明白了主題，認(rèn)識(shí)到生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)。

我們也可以運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境。思品教材上的事例都是比較簡(jiǎn)單的，教師在使用這些事例時(shí)，抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，努力地挖掘與教材有關(guān)聯(lián)的素材，用故事的形式在課堂教學(xué)中再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，化抽象為具體。如在教授“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”時(shí)，筆者就從抗戰(zhàn)期間兩個(gè)日本鬼子用殺中國(guó)人比賽的事例以及上海公園門口那塊曾經(jīng)的牌子“華人與狗不得入內(nèi)”的事例講述“國(guó)破則家亡，國(guó)興則家昌”的道理，學(xué)生心目中那種崇高的民族自尊心和自信心被很好地激發(fā)，同時(shí)也較好地使動(dòng)態(tài)目標(biāo)得到了生成。

3.思品老師鼓勵(lì)質(zhì)疑、爭(zhēng)論為生成點(diǎn)燃智慧的火花

傳統(tǒng)的思品課教學(xué)，總是“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”的模式，雖然其間也不乏啟發(fā)的靈性之光，但總不免有牽著學(xué)生往前走的嫌疑。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法往往會(huì)給原本封閉的思維打開一條路口，給習(xí)慣模式吹進(jìn)一縷春風(fēng)，讓人有一種豁然開朗的感覺，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽地提出自己的觀點(diǎn)，哪怕與老師的觀點(diǎn)不同，哪怕是錯(cuò)誤的。我們要及時(shí)地捕捉，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧用智慧化解疑難。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“善于發(fā)現(xiàn)”一框教學(xué)時(shí)，有學(xué)生就提出“牛頓真的是被蘋果砸中后才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律嗎？”我首先肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考的精神，同時(shí)給他強(qiáng)調(diào)了這個(gè)故事的真?zhèn)尾皇潜菊n的重點(diǎn)，要我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才是。這樣既肯定了學(xué)生善于質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)，又把不利于課堂知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素很好地轉(zhuǎn)化對(duì)課堂有利的因素。

4.思品老師及時(shí)歸納總結(jié)為生成提升價(jià)值

生活化思品課的教學(xué)，還要注重一個(gè)環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，價(jià)值引領(lǐng)。歸納不僅僅是課程結(jié)束時(shí)的歸納總結(jié)，還是每一個(gè)章節(jié)、小框題結(jié)束時(shí)的歸納總結(jié)。只有不斷地歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與教材知識(shí)相結(jié)合，用心去領(lǐng)悟獲得認(rèn)同感的生成，從而形成正確的價(jià)值取向，這才是名副其實(shí)的動(dòng)態(tài)生成。例如，以“讓生命之花綻放”來(lái)說明。在教學(xué)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)分析幾個(gè)問題：①熟悉人物——海倫·凱勒創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)，思考：“她面對(duì)身體的缺欠，是如何對(duì)待生命的？”②介紹羅陽(yáng)事跡引導(dǎo)學(xué)生思考：“他離開了我們，為什么活在人們的心中？”③什么樣的生命最有意義？④怎樣實(shí)現(xiàn)并提升生命價(jià)值？這樣由淺入深，層層總結(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也就逐步解決了，最后再歸納出珍愛生命、尊重生命、肯定生命、悅納生命、延伸生命的價(jià)值，及時(shí)地歸納總結(jié)，有助于提升生成的價(jià)值，保證思想品德教學(xué)的正確方向。

用精心構(gòu)置預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)特定情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)論、及時(shí)歸納總結(jié)等方法能夠使“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化思品課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，就會(huì)不斷地創(chuàng)造生活化思品課的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

方長(zhǎng)明.讓“動(dòng)態(tài)生成”成為生活化課堂的亮點(diǎn).思想政治課教學(xué)，2009（2）.

作者簡(jiǎn)介：鐘英，女，1976年3月生，本科，就職于福建省福安市潭頭中學(xué)，研究方向：思想品德教學(xué)。