高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革芻議

徐棟梁，劉姝彤

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

?

高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革芻議

徐棟梁，劉姝彤

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

高等師范類院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的重要基地,是國(guó)家培育后備人才的搖籃.在當(dāng)前高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育改革深入開展的大背景下,高師院校學(xué)生的基本能力培養(yǎng)和考核顯得尤為重要.古代文學(xué)課程作為高師中文專業(yè)的骨干課程,其考試模式不僅要貼近和適應(yīng)當(dāng)前教育實(shí)用化的發(fā)展方向,也要符合教育改革的規(guī)律,成為教育改革的重要組成部分.具體而言,高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革可以從如下幾方面進(jìn)行:拓展選做題模式、向多元化考試模式發(fā)展以及為部分特殊題型設(shè)置靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等.

高師院校;古代文學(xué)課程;考試改革

高等師范類院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的重要基地，是國(guó)家培育后備人才的搖籃.在當(dāng)前本科高校謀求轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型人才相對(duì)缺乏的大形勢(shì)下，高師院校尤其要加倍重視學(xué)生基本能力、基本素養(yǎng)的日常培養(yǎng)和考核.古代文學(xué)課程作為高師中文專業(yè)的骨干課程，學(xué)生對(duì)于該課內(nèi)容的掌握程度在很大程度上決定著將來從事教師職業(yè)時(shí)教學(xué)水平的高低，因此，有鑒于當(dāng)前高師院校古代文學(xué)課程傳統(tǒng)考試?yán)砟?、考試模式的不足?dǎo)致無法完成考核學(xué)生、鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，古代文學(xué)課程的考試模式亟需適應(yīng)當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型和高等教育改革的需要，通過對(duì)考試內(nèi)容和考試方式等多方面的改革，更加符合新高考改革的需求，同時(shí)也更加靠近當(dāng)前教育實(shí)用化的發(fā)展方向.

1 當(dāng)前高師院校古代文學(xué)課程考試的現(xiàn)狀及不足

考試作為“檢驗(yàn)高校培養(yǎng)學(xué)生水平最主要的方法，是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是古今中外高等教育中普遍存在的現(xiàn)象.”可以說，考試在高等院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中是極為重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)高校教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一.因此，要對(duì)高校古代文學(xué)教學(xué)過程和古代文學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，必然要通過考試的方式加以驗(yàn)證.但當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的考試普遍存在考試方式單一、考試內(nèi)容僵化、考試目的不明確等現(xiàn)象，需要在未來的改革中加以補(bǔ)足和改進(jìn).

目前大部分高師院校都將中國(guó)古代文學(xué)課程作為骨干課程進(jìn)行講授，同時(shí)在考核的方式上基本都采用單一閉卷筆試的傳統(tǒng)模式.這種考試方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠比較直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的成績(jī)差別，能夠簡(jiǎn)單地通過分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及教師的日常講授傾向作出相對(duì)直接的評(píng)價(jià).但是，這種方式也會(huì)產(chǎn)生一些弊端：第一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于呆板.絕大多數(shù)高師院校在閱卷的同時(shí)要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，除了客觀題的答案必須固定之外，主觀題也要求有采分點(diǎn)，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改.但是，這樣勢(shì)必導(dǎo)致教師在講授時(shí)強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性，而忽略文學(xué)類課程主觀題目的自由性和可擴(kuò)展性，從而在一定程度上束縛了學(xué)生對(duì)于本課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.第二，考核方式過于簡(jiǎn)單化.盡管不少院校在閉卷考試方面做了很多文章，比如增加題庫、提倡題型多樣化等，試圖藉此豐富考試內(nèi)容，擴(kuò)大考查的范圍，但畢竟是通過一份試卷來考查學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，在知識(shí)考查的廣度上已然顯得不足；而兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)的考試時(shí)間也使得試題的難度不會(huì)太高，因此在知識(shí)考查的深度上也顯得不夠.

另外，很多院校出于統(tǒng)一化管理的需要，規(guī)定在試題中必須有填空、選擇、名詞解釋、論述等固定題型，又極易導(dǎo)致考試內(nèi)容的僵化.中國(guó)古代文學(xué)課程要在三個(gè)或四個(gè)學(xué)期內(nèi)講授中華民族數(shù)千年的文學(xué)演變過程、重要作家和作品，所涉及的內(nèi)容極為龐雜，知識(shí)點(diǎn)也比較多，如果沿用固定的閉卷試題模式，則勢(shì)必難以涵蓋如此眾多的知識(shí)點(diǎn)，也不能更加深入地對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考查.

最后，考試目的不夠明確也是當(dāng)前中國(guó)古代文學(xué)課程考試中不容忽視的重要問題.高校中的考試目的應(yīng)該是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而不是借助考試對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以區(qū)分.換言之，對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)課程不少高校對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率都有一定要求，甚至要求學(xué)生成績(jī)的分布曲線要符合某種形式，這樣的做法已經(jīng)脫離了大學(xué)考試所要達(dá)到的原初目的.

2 高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革的主要思路

有鑒于當(dāng)前高師院校古代文學(xué)課程考試的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的考試方式和考試?yán)砟钚枰枰愿母?，方能改進(jìn)不足、糾正目前所存在的弊端，讓考試真正能夠起到考查學(xué)生知識(shí)掌握程度、考查教師授課水平和教學(xué)態(tài)度的作用.特別是在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型的大背景下，高師院校的古代文學(xué)課程考試改革應(yīng)該堅(jiān)持如下的指導(dǎo)思想.

第一，要加大考試的范圍，減少考試的偶然性.古代文學(xué)課程有其特殊性，就是內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多，每個(gè)學(xué)期所涉及的作家作品多以百計(jì)，另外還涉及當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史、文學(xué)理論等多方面的內(nèi)容，所以在無法全面兼顧的情況下，學(xué)生要想在考試中取得理想的成績(jī)，要么對(duì)老師講課的要點(diǎn)、課件著重復(fù)習(xí)，要么寄希望于老師劃范圍、抓重點(diǎn).這樣的做法違背了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的初衷，讓學(xué)生淪為應(yīng)付考試的犧牲品.因此，應(yīng)該盡可能地加大考試所涵蓋的范圍，涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，避免試題中出現(xiàn)對(duì)相近考點(diǎn)的重復(fù)，減少對(duì)某一時(shí)段作家作品或?qū)唧w作家作品的單獨(dú)考查，而以綜合性強(qiáng)、更符合古代文學(xué)學(xué)科的考題取代.比如，以對(duì)比、比較的方式對(duì)古代作家、作品進(jìn)行考查，可以增大考試范圍、加深學(xué)生對(duì)相近或相似風(fēng)格、地位作家作品的印象；以“史”的角度對(duì)古代文學(xué)課程進(jìn)行考查，以更好地體現(xiàn)中國(guó)古代文學(xué)的系統(tǒng)性，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展和演變的了解和掌握.另外，考試范圍的加大不僅可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候顧此失彼，也可以改掉學(xué)生平時(shí)不努力、期末靠突擊的不良習(xí)慣.

第二，要在基礎(chǔ)知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，增加實(shí)際運(yùn)用能力的考查.地方高校的轉(zhuǎn)型關(guān)系到全國(guó)大部分省屬、市屬高校的體制改革，同時(shí)也決定著這些地方高校將來發(fā)展的方向.在當(dāng)今地方高校普遍轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、實(shí)用化的趨勢(shì)下，高師院校的改革也要向著重視實(shí)際運(yùn)用能力的方向發(fā)展.高師院校的師范生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，還要能夠很好地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力.古代文學(xué)作為高師中文專業(yè)的骨干課程，既要起到考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，還要起到考查學(xué)生綜合能力的作用，特別是學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的實(shí)際運(yùn)用、綜合分析能力，也要加以考查.

第三，要對(duì)當(dāng)前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)加以改革.一刀切、搞嚴(yán)格規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)答案的方式對(duì)古代文學(xué)這類側(cè)重理解能力，需要學(xué)生充分發(fā)揮的科目而言是非常不適合的.中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)中，許多內(nèi)容如《詩經(jīng)》編訂的方式、《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》的作者等都是尚未定論，同時(shí)目前學(xué)術(shù)界又充滿爭(zhēng)議的；另外如詩詞鑒賞、作品的藝術(shù)特征等都是仁者見仁，智者見智的.比如某首詩歌的鑒賞，除了直接分析其藝術(shù)風(fēng)格之外，既可以從韻律方面去探討，也可以從寫作背景角度去探析，還可以聯(lián)系、對(duì)比其他作品，如果在批改試卷時(shí)采用固定的答案，勢(shì)必讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，就失去了教授知識(shí)、培養(yǎng)能力的意義.

3 高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革的具體措施

高師院校古代文學(xué)課程考試模式改革既要符合當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型的需要，同時(shí)又要兼顧教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，符合教學(xué)規(guī)律，最終做到真正能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提高學(xué)生的能力服務(wù).具體而言，其措施可以從如下幾方面進(jìn)行.

第一，加大能力考查內(nèi)容，樹立以能力為核心的考試觀念.“高校應(yīng)明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考試觀念，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以市場(chǎng)為主導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，通過改革傳統(tǒng)的課程考試模式，建立基于知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新型考試?yán)砟詈湍Ｊ?”基于此理念，高師院校的古代文學(xué)課程考試應(yīng)該改變當(dāng)前必做題占據(jù)絕對(duì)主流的傳統(tǒng)出題模式，拓展選做題模式.要想加大考試的范圍，減少考試的偶然性，同時(shí)又不增加考試時(shí)間、考試內(nèi)容，是當(dāng)前高師院校古代文學(xué)課程考試的矛盾所在，同時(shí)也是古代文學(xué)課程教學(xué)過程中難以解決的困難.如果在考試時(shí)增加選做題，一方面能擴(kuò)大考查范圍，將更多的知識(shí)點(diǎn)包括在一份試題中，另一方面又能讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣又比較擅長(zhǎng)的題目去答題，就相當(dāng)于在與傳統(tǒng)考試模式同樣的時(shí)間內(nèi)、同樣的題量中對(duì)學(xué)生古代文學(xué)知識(shí)的多方面掌握程度做了考查，從而避免了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)顧此失彼的問題.

第二，增加關(guān)聯(lián)性、綜合性考題，減少識(shí)記性考題.當(dāng)前絕大部分高校的古代文學(xué)課程都是以袁行霈等主編的《中國(guó)文學(xué)史》、郭預(yù)衡的《中國(guó)古代文學(xué)史》或游國(guó)恩等人的《中國(guó)文學(xué)史》為教材，在實(shí)際講授過程中也是在注重文學(xué)家和文學(xué)作品的同時(shí)注重文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)和線索，如此才能更好地將中國(guó)古代文學(xué)以歷史為線索前后貫串，從中找出中國(guó)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律.因此在考試時(shí)，應(yīng)該盡量減少單獨(dú)性、識(shí)記性的考題，而要增加關(guān)聯(lián)性、綜合性考題.如單獨(dú)對(duì)《史記》或《漢書》敘事藝術(shù)的考查，不僅在考查內(nèi)容上顯得單一，而且在考查方式上也顯得過于簡(jiǎn)單，不能起到讓學(xué)生融會(huì)貫通的效果；而要是用對(duì)比《史記》和《漢書》這兩部史書敘事藝術(shù)的考查方式來取代原先對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單考查，則會(huì)收到更加良好的效果.另外，對(duì)中國(guó)古代某一文體在某一時(shí)間段內(nèi)發(fā)展情況的考查，如中國(guó)古代散文從萌芽到漢代散文的發(fā)展情況、中國(guó)古代詩歌從《詩經(jīng)》的四言體到文人五言詩再到律詩的因襲與變化情況等等，都可以起到督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)前后聯(lián)系、注重文學(xué)發(fā)展變化情況的作用.

第三，向多元化考試模式發(fā)展.傳統(tǒng)考試基本都是閉卷筆試，過程過于單一，極易導(dǎo)致考試內(nèi)容的僵化，也使考試難以達(dá)到考核、檢驗(yàn)的效果.當(dāng)前國(guó)外許多高校都已經(jīng)在學(xué)生的結(jié)業(yè)考試中采取多元化的考試模式，如英國(guó)佩斯利大學(xué)商學(xué)院理論課程的考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，主要有六種形式：常規(guī)考試、寫作、演講、口試、課堂測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐性考試.具體到每門課程都包含兩種或者兩種以上的考試形式.同樣，在我國(guó)高校的古代文學(xué)課程考試中也可以采取多元化的考試模式.比如，筆試與口試相結(jié)合不僅可以起到改變考試模式的作用，還可以讓學(xué)生的口才得到鍛煉，增加學(xué)生的教學(xué)能力；閉卷與開卷相結(jié)合可以更好地鍛煉學(xué)生查找資料、借助工具書和課外資料解決問題的能力；隨堂考試與期末考試相結(jié)合可以讓教師更加靈活地掌握考試時(shí)間、考試內(nèi)容.

第四，為部分特殊題型設(shè)置靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)這樣一門綜合性、整體性較強(qiáng)的課程而言，其部分題型如賞析題、論述題等并不適合當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，就會(huì)僵化學(xué)生的思維、禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.因此，建議在適當(dāng)?shù)念}型中只給出不同層次答案的給分范圍而不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓老師在批改試卷時(shí)綜合考量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度、課外知識(shí)的拓展程度、分析問題解決問題的綜合能力甚至字體的美觀整潔程度等，最后給出分?jǐn)?shù).這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)中國(guó)古代文學(xué)加以理解和消化，也能夠讓學(xué)生將掌握的知識(shí)情況從更多的角度加以體現(xiàn).

總之，考試應(yīng)該在完成考核任務(wù)的同時(shí)，通過對(duì)考試模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的開放性、民主性、多樣性的理念，這既是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是將來教育發(fā)展的大勢(shì)所趨.

[1]陳冬根，吳翔明.中國(guó)古代文學(xué)課程考試方法改革芻議[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào),2006(7):114.

[2]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015(4).

[3]翟晶.英國(guó)高校課程考試模式對(duì)我國(guó)高?？荚嚫母锏膯⑹綶J].教育與職業(yè)，2009(2).

(責(zé)任編輯:章永林)

2016-06-15

本論文系通化師范學(xué)院院級(jí)教研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“新高考改革背景下的中文師范專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)研究”(JY2014005007)的研究成果.

徐棟梁，山東諸城人，文學(xué)博士，通化師范學(xué)院文學(xué)院副教授，吉林大學(xué)中國(guó)哲學(xué)專業(yè)博士后.

G642

A

1008-7974(2016)05-0105-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.032