試論利用生活情境提高小班幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣

一、生活情境與幼兒數(shù)學(xué)活動的聯(lián)結(jié)意義

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。例如：在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，教師往往注重集體形式的教育活動，重視知識的傳授，忽視培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；忽視小組、個別形式的教育活動；忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。

利用生活情境能比較直觀地告訴幼兒數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)幼兒在生活中探索數(shù)學(xué)。所謂情境教學(xué)法就是教師以教材為基本內(nèi)容，跨出學(xué)科的束縛，使數(shù)學(xué)回歸生活。通過創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的生活情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對生活情境中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進(jìn)而解決問題。讓幼兒主動地去探索數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力、探索方法和主動全面地獲得數(shù)學(xué)知識的方法。但是小班幼兒的抽象思維能力還比較低，他們不可能明白這些純理性的說教。然而，生活中的數(shù)學(xué)和純知識性的數(shù)學(xué)不盡相同。最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。教師不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識到知識、從概念到概念的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。幼兒們就能很容易的理解數(shù)學(xué)在我們生活中的重要性了。

二、基于生活情境的幼兒數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)教學(xué)案例分析

（一）“一一對應(yīng)”活動

讓幼兒數(shù)學(xué)教育回歸兒童的生活，就是讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓幼兒在親自體驗(yàn)，參與解決與他們生活現(xiàn)實(shí)活動交織在一起的大量的數(shù)學(xué)問題，從而感受數(shù)學(xué)的重要和有趣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高數(shù)學(xué)能力。這些問題從數(shù)學(xué)教育內(nèi)容來看，與社會生活相關(guān)、基于日常生活情境、應(yīng)用于社會生活。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容以數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)向以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)換，教育形式應(yīng)采取集體活動、小組活動、區(qū)角活動、個別自選活動等結(jié)合，形式靈活多樣。數(shù)學(xué)教育的評價應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化。實(shí)行個別化的，關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評價。讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以故事情景激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

故事形象生動，趣味性較強(qiáng)，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，因此幼兒較為喜歡故事。幼兒園數(shù)學(xué)教師可以抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，將傳授的數(shù)學(xué)知識融入故事情景中，通過故事情景將數(shù)學(xué)知識形象生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，使其更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

通過故事情景的形式，教師將幼兒被動的接受知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒高漲。直觀、形象的故事情境，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大提高了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。許多教師大搞物質(zhì)刺激，運(yùn)用多種名目來以獎勵刺激學(xué)生的積極性，舉手回答問題的都有小紅花、小星星、小糖塊等獎品，無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)的回報(bào)。一堂課下來，班上熱熱鬧鬧，可是細(xì)看卻好像在搶獎品，學(xué)生的積極性被固化在物質(zhì)獎勵上了，而真正的數(shù)學(xué)魅力卻沒有體現(xiàn)出來。

三、實(shí)施生活情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)置的教學(xué)活動情境要符合大多數(shù)幼兒的一般生活，不能為了生活化而生活化

只有實(shí)事求是才能使我們的教學(xué)具有有效的針對性，才符合以人為本的科學(xué)發(fā)展觀要求。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置前首先要對所教班級的幼兒有一個較為適當(dāng)?shù)牧私?。我們所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)該是班上大多數(shù)幼兒所熟知的，不應(yīng)該讓幼兒們有過分的陌生感，更不能為了生活化而生活化。

這種為了生活化而生活化的案例，顯然只是為了設(shè)計(jì)的噱頭，于課堂上幼兒本身的學(xué)習(xí)并無益處。因此，我們的教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動情境時，一般要遵循由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的原則。

（二）不要憑空虛構(gòu)、為生活化而生活化

在我們的日常生活中，包含許多數(shù)學(xué)知識，我們可以把學(xué)生生活中熟悉的例子引入學(xué)習(xí)中，學(xué)生們覺得很具體，就會很容易接受。尤其是對那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如進(jìn)行課件演示，我們把月餅看成是一個圓，要分給2個人，也就是把它平均分成幾份？（2份）教師將圓形對折，并用虛線表示。談話：老師用這條虛線表示平均分成了2份。一半就是半個圓，也就表示2份中的幾份（1份）談話：我們畫一畫陰影來表示這樣的1份。（教師操作）我們可以用這個數(shù)（1/2）來表示，仔細(xì)看一看，你會讀嗎？ 讀作“二分之一”。

這種為了生活化而生活化的案例，顯然只是為了設(shè)計(jì)的噱頭，于課堂上幼兒本身的學(xué)習(xí)并無益處。因此，我們的教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動情境時，一般要遵循由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的原則。

總之，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，才能使幼兒各得其所，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們?nèi)绻麅H注重書本知識的講授，有意或無意割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，割裂知識與實(shí)踐的聯(lián)系，那么對幼兒的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)將只是一句空話。