“新穎+ 趣味”的突破

教學中的習題講評，無非是對學生的疑難問題，加以剖析，使之印象加深。可見有效的講評就如一堂好的復習課。為提高試題講評質量，我嘗試三種省時省力、針對性強、效果顯著地方法——投票講評法、分組討論講評法、過關接力講評法。

傳統(tǒng)的講評課，往往受限于老師講，學生聽；老師問，學生答的單一形式。而這只會使學生覺得“炒冷飯”，心感厭倦。最終除了給予學生一個所謂的“正確答案”而毫無學習效果。為了避免再次出現(xiàn)“批改接受，錯誤照舊”的壞現(xiàn)象，我做出如下新嘗試：

一、投票講評法。顧名思義，即將學生的投票結果作為重點評講的對象

做法如下：

老師布置一套練習題，待學生完成后，將正確答案公布，同時發(fā)放一份錯題統(tǒng)計表格（附表），要求學生在做錯的選項中投一票。教師可根據(jù)統(tǒng)計結果，對錯誤率偏高并是大綱要求的題目加以重點評講，如下面一套綜合復習卷的兩道題。

1.______ is Tom’s mother. ______ bag is over there.

A. He His B. She His C. She Her

2. She works ______ a middle school.

A. in B. on C.from

假如有12 位學生參加，從表格中可看出，大多數(shù)學生第一題錯B項， 第二題錯C項。第一題著重講人稱代詞與物主代詞的用法，第二題著重講介詞短語。最后可再出一些鞏固性練習：

1.______ am a student，______ bag is yellow.______ is new.

2. Tom isn’tthe classroom. He is at home.

通過一系列的練習，不但提高了教師的批改效率，保證教學質量，而且使難點系統(tǒng)化，重點明顯化，從而達到檢驗學習的效果。

二、分組討論講評法

這主要是通過學生自身能力，而達到解答疑難的目的。在學生完成每課的鞏固性練習后，將學生分為幾個小組并分配定量題目讓他們討論，由小組代表對題目進行分析解答，教師根據(jù)其解釋的答案進行計分比賽。如第六小組負責講評辨音題的三道判別小題：

1.fifteen English （ ）

2. what who （ ）

3. gate face （ ）

要求學生限時討論，由代表對題目進行分析解答：先正確讀出單詞讀音，再講出答案。學生答題如下：第一題T，第二題 F，第三題T。原因：第一題都發(fā)【i ο】，第二題前者發(fā)【 w ο 】，后者發(fā)【 h 】，第三題都發(fā)【 ei 】。由于分析恰當，得分AO 。實踐證明分組討論講評法調動了學生的積極性，活躍了思維，從而培養(yǎng)學生自學習慣，更能活躍整堂課的氣氛，增強集體觀念。

三、過關接力講評法

基本的做法是批改試卷后，將學生多錯易錯的題目的題號歸納，放到一個盒子（A 盒）， 將全班同學的名字放進另一個盒子（B盒），講評時，教師從A盒抽出題號，同時在B盒抽出姓名P，要求P同學分析解答所抽到的題目，答對即過關，接著由P同學分別抽出另一位同學和相應的題目，如此類推。學生解答錯誤時，教師可給予適當?shù)奶崾竞图m正。這樣一來，便可讓學生自己解答完易錯題，而剩下的題目教師無須太多時間講評。實行此法，可避免學生上課不專心，易走神的弊病，并能加深學生對題目的了解，進一步鞏固所學知識。

通過三種方法的嘗試，取得了以下的明顯效果：

1.使教師從繁瑣的試題解脫出來，避免千篇一律的批改、講評，贏得了主動，減少無效勞動。省事省力，做到及時反饋。

2.針對性強。通過以上做法，既提高了工作效率又保證教學質量。教師運用歸納、分析，更易找出學生錯題原因，對癥下藥，不同類型的習題可采用不同的評講法。對于錯誤率低的題目，則采用讓學生獨立思考，個別質疑或個別輔導的方法。這樣，一節(jié)課便可利用30分鐘精選精講，而余下10分鐘可緊扣講課內容加配適量鞏固練習，讓學生在課堂上完成，加深印象。

3.提高主動性。以上三種評講法，更能有效地發(fā)揮教師的主導性和學生積極性，兩者有機結合，從而提高學習效率。

4.學生“重錯率”明顯下降。以上的做法打破了傳統(tǒng)的教學格局，增加學生的學習興趣。通過練習，使學生的鞏固率明顯提高，與往往泛泛講評比較，各層次學生都受益匪淺。