把好小學習作教學的過渡關(guān)

從小學習作教學的全過程來看，三年級的習作教學具有承前啟后的作用，是習作教學的關(guān)鍵階段。因此，探索三年級習作教學之路就尤為重要了。我認為首先教師的指導思想要明確，要充分認識到三年級習作教學的“過渡”性。其次，要明確新的《語文課程標準》中對中年級的習作的目標是：激發(fā)學生習作興趣和習作愿望，引導學生如何寫作文。

怎樣把握好這個“過渡”關(guān)，讓學生順利地、快樂地走上成功的習作之路呢？我在多年的教學實踐中總結(jié)出了以下的幾條“過渡”之道。

一、興趣是學生習作最好的老師

學生對寫作訓練有濃厚的興趣是習作教學的最大成功。因此筆者很注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，具體從以下方面入手：（1）對學生進行習作目的和意義的教育，讓學生懂得習作的重要性和樂趣。（2）讓學生多寫自己感興趣的內(nèi)容，讓他們喜歡寫，樂于寫。并且對于他們所寫的作文多給予肯定鼓勵，少否定打擊。（3）經(jīng)常給學生朗讀優(yōu)秀的文章，讓學生從中得到熏陶。也鼓勵學生多讀，多收集，多積累，開闊視野，感悟文學之美，激發(fā)表達的興趣。（4）結(jié)合習作內(nèi)容，從學生熟悉的事物著手，創(chuàng)設情景，即興作文。這就是俗話說的“熱炒熱賣”“趁熱打鐵”。（5）引導學生用他們的目光去觀察身邊的一切，從生活中獲得豐富的寫作素材。有了表達的素材，就更能激發(fā)學生表達的欲望。（6）競賽激趣。小學生個個愛表現(xiàn)，好勝心強，這是他們心理特征的集中表現(xiàn)，因此，開展寫作競賽活動，給他們更多的表現(xiàn)機會，激發(fā)學生“我要寫”的興趣。

二、觀察是習作的前提

觀察是人認識事物，認識世界的第一步。如果學生對事物沒有直觀感性的認識，就讓他們?nèi)フf，去寫，去評論，這無疑是“巧婦難為無米之炊”。對于三年級的小學生來只有親身接觸事物，仔細地、正確地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致、全面的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出來的文章才比較真實生動。而指導學生怎么觀察，讓學生有一個正確的觀察方法又是習作中的重要一環(huán)。我在教學中先從指導學生觀察事物的聲、色、形入手，告訴學生對事物觀察要有順序。在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，引導學生根據(jù)之前講述的觀察方法來觀察楊梅的形態(tài)、顏色、大小，聞氣味，摸手感，嘗味道。學生既掌握了課文內(nèi)容又學會了觀察事物的方法。

三、生活是習作的源泉

作文的材料來自于生活。小學生寫自己親眼所見、親耳所聽、親身經(jīng)歷的事，他們才會有興趣，才會寫得生動、具體。為使學生做到作文有源，表達有情，必須從豐富和充實學生的生活入手，引導他們把平時生活中的所見、所聞、所感用書面形式表達出來，使外界直觀與內(nèi)心聯(lián)系起來。

因此，在教學實踐中，我十分重視學生對生活的觀察和體驗。比如學生要寫《一次課間活動》，我就陪著他們在課間一邊玩，一邊觀察，感受。必要時，帶領(lǐng)他們開展豐富多彩的課間活動。經(jīng)過“做—說—寫”的過程，學生寫起來就有話可說了。

四、指導是學生習作的關(guān)鍵

三年級的學生在習作中往往表現(xiàn)出這樣一個共性：“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來”。所以，在實際教學中，指導學生怎么寫出心中所想，怎么把口頭語言過渡成書面語言，怎么把那些零碎碎的詞、句、段組成一篇優(yōu)美的文章，教師就要教給學生基本的寫作方法、寫作技巧。在實踐中筆者總結(jié)了以下幾指導訓練方法：（1）識圖作文法。通過觀察圖畫使學生能按一定的順序去觀察事物，并能按照一定的順序說出圖意。（2）加標點法。三年級的學生在作文時，標點符號的運用把握不準，有的一逗到底，有的隨意而加，有的干脆不加。因此，要讓學生寫出優(yōu)美，生動的文章，正確使用標點也很重要。教師有必要經(jīng)常訓練學生標點符號的運用能力。（3）連詞成段法。教師提供一些學生學過的詞語，讓他們用這些詞語連成一段較為通順的話。這樣作文里就少了一些不通順的話，多了一些優(yōu)美生動的語句。（4）連句成篇法。老師給出一些排列錯亂的句子，讓學生重新給它們排序。這就教會學生如何安排寫作的順序，怎樣把握事物內(nèi)在聯(lián)系的方法。也讓學生學會文章怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，中間主題部分怎樣行文。（5）提綱作文法。由教師在學生中找一些感興趣的主題，擬成提綱，然后借助提綱作文。這樣學生不至于離題，偏題。（6）模仿作文法。那些好的課文，好的段落，好的語句，都是學生模仿的對象。（7）修改習作法。修改習作也是寫作的一部分。教師教給學生一些常用的修改符號和修改要點，修改方法等，讓學生自改或互改作文，在改中取長補短，讓自己的寫作水平得到提高。

五、訓練是習作的基礎

習作只有經(jīng)過不斷的訓練，才能讓學生更好地掌握寫作的基本方法，才能讓學生的習作水平和習作能力得有效地提高。而作文訓練的形式、方法很多。這就要求教師根據(jù)學生的具體情況，采用靈活、實效的方式方法。根據(jù)學生過渡階段的特點，我在教學中對學生主要進行以下的訓練：（1）繼續(xù)加強語文基礎知識的訓練。即對、字、詞、句、段的理解和運用的訓練。指導學生積累語言材料，從讀過的書中汲取優(yōu)美詞匯、動人的語句、精彩的篇章，以便寫作時運用。（2）注重學生觀察能力的訓練。常帶他們到大自然中去觀察，繼續(xù)加強看圖說話的訓練，提高學生的觀察能力。（3）進一步加強說的訓練。遵循從說到寫，從述到作的習作原則，采取相應的措施，為學生架起從口頭表達向書面表達過渡的橋梁。（4）日記訓練。鼓勵學生錄入生活中的一物一描，一情一抒，一感一發(fā)。只要是自己心里想表達的，不管多少，不管大小，都寫入日記，并養(yǎng)成一種習慣。（5）加強練筆的訓練。把習作訓練融入語文教學之中。每篇課文，都有值得模仿或者延伸的內(nèi)容，教師根據(jù)實際情況，選擇適合的內(nèi)容讓學生隨時動筆，隨時練習。

實踐證明，搞好小學三年級的習作教學，必須充分認識其年級的特點、要求，把握好“過渡”這一關(guān)，才能讓小學生真正到達習作之海的彼岸！