書法賞析給小學生帶來了什么

從小學一年級開始，學生就學寫漢字，起初他們是使用田字格練字，漸漸發(fā)展到使用圓珠筆，那么他們書寫的文字是否有什么變化呢？答案是否定的，在語文課傳授中的確會提及寫字，但是對于學生書寫方面的姿勢、握筆以及各種筆畫在田字格里面的方位未必能一一弄清楚，一節(jié)語文課的時間非常有限，而且也不可能總是強調書寫問題，只是略略帶過。因此我們才有必要開展硬筆書法課，階段性地對學生進行引導糾正，直到形成習慣。對于書法鑒賞課之所以要另外開展，主要原因是提起學生對漢字的興趣。漢字有許多典故，創(chuàng)作也有很多民間故事，學生知道以后會更加熱衷于怎么寫好漢字。本文是根據這一學年開始以來，對全校抽調的兩個班級進行書法鑒賞課的傳授成效進行研究，看看書法賞析到底給小學生帶來了什么。

上學期，我校專門抽取三（1）和三（3）兩個班進行硬筆書法小課題研究，旨在通過一個階段的引導以后，觀察學生對漢字的領悟還有書寫是否有所提高。我主要負責上書法鑒賞課這一版塊，現(xiàn)在就我上課的過程，以及對學生的領悟，來談談其中的意義。

一、解讀中國漢字特色與發(fā)展有利于加深學生領悟中華民族的文化精髓

學生了解了漢字的特色與發(fā)展歷程，知道中國最早的文字是象形文字，這些都是單字，都是通過實物描繪出來的。透過這些繪畫式的文字，學生充滿了聯(lián)想，感覺寫字就跟畫畫差不多，加之對漢字起源的傳說，令他們對漢字幾千年的文化充滿了神秘感。

漢字的發(fā)展就如講故事，小學生都愛聽故事，故事趣味加深了領悟，同時也學得開心，何樂而不為。

通過故事還可以讓學生了解到各種造字方法，例如：象形、會意、指事、形聲、轉注、假借等等。

而對于漢字的演變，學生通過對比能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，提高了他們的觀察能力。同時通過對漢字的一些基本類型的理解，閱讀圖文也可了解到更多關于中國古代的軍事、政治等文化。

二、甲骨文陶冶學生藝術情操，加深對漢字的印象

眾所周知，甲骨文就像畫畫一樣，只不過它比象形文字的造字方法更加的豐富，已具備了象形、會意、指事、形聲、轉注、假借等造字方法，只是書寫方面會不大統(tǒng)一。有些字由于是拼湊型的，因此會相對復雜，甲骨文也是用刀刻的，筆畫的粗細也會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

在二年級美術課中，有一課的內容是讓學生利用甲骨文具備繪畫性質的特點，把它用于繪圖與設計中，甲骨文不光是對占卜紀實的記載，同樣是現(xiàn)代人的設計素材。如果學生懂得欣賞甲骨文，那就等于懂得欣賞藝術，書法其實也涵蓋了不少藝術成分在里面，懂書法的人同時也是懂音律的，因為書法的筆畫頓挫，能指引你走進不一樣的境界。而從語文教學的角度來講，學生平常容易寫錯的字，經過甲骨文的欣賞，可融匯到聯(lián)想記憶法里面去。

三、金文，提升學生的概括能力

金文相對于甲骨文更加精煉，因它刻在青銅的器皿比較多，而被稱之為金文，也叫鐘鼎文，先秦時期銅亦稱之為金。

對于金文主要是鑄刻一些國名與族名的符號，后來主要是記功績，讓人以銘記于心，后又稱之為銘文?？吹浇鹞模覀兛梢韵胂氍F(xiàn)代的一些標志設計，也是運用到一些概括性的圖案來突出主題，最明顯的就是北京奧運會的會徽，徽中的這個運動中的人物便是篆書的京字演變，篆書分為大篆和小篆，大篆基本保留了金文的特點，既突出了其中的意義，也體現(xiàn)了中華民族文化的精髓。

學生通過這一典型的例子，對于文字是如何一步步概括出來會有更深的印象，有時候，我們可以拿出某個學甲骨文考考它如何演變成金文，他們會怎么變，從而提升他們的概括能力，這也是一個有趣的游戲。

四、篆書使學生體會線條美感

一幅畫好不好看，小學生憑借的是第一視覺，覺得畫得像就是好看，假如拿一幅速寫給小學生看，他們必然不會說好看。速寫運用的是線條流暢的美感，中國的白描也是用線來表達畫面的美感，包括所謂的水墨畫，線條都是不可或缺的。

而篆書正好體現(xiàn)了這一點，篆書它分為大篆和小篆，大篆基本上保留了金文的特點，它比金文方正，形體勻稱整齊，筆畫圓轉，繁復重疊；小篆減少了大篆中的繁復部分，減少了圖畫意味，筆畫線條化，形體長圓。

小篆的筆畫線條感是十分流暢的，何為之流暢，只要聯(lián)想到淙淙而流的小溪便會明白，學生一向對圖畫意味的東西比較感興趣，通過學習篆書正好補充往后枯燥文字里頭的筆畫聯(lián)想，讓他們寫字感覺就像在觀賞仙女跳舞一樣。

五、隸書，勵志書法

之所以說隸書是勵志書法是源于它的典故。這是在牢獄中被發(fā)明的一種文字，這種文字在秦朝時期只限于牢獄中使用，因為篆書書寫起來速度很慢，不便于辦公。當時有個縣獄吏程邈因得罪秦始皇而要坐牢，發(fā)現(xiàn)了篆書的問題后創(chuàng)造了隸書，結構十分簡單，筆畫平直，秦始皇知道以后大喜，不但赦免其罪，還封他為御史。

這個故事告訴我們，多動腦筋，多觀察就會有新發(fā)現(xiàn)，有了新發(fā)現(xiàn)就會有新驚喜，這種驚喜往往是出乎意料的。隸書的“隸”與勵志的“勵”是諧音，在學習書法時，我們可以常常用這個典故來激勵學生，所有的新發(fā)現(xiàn)都要源于平常的積累，如果沒有平常的積累，即使有好東西你也會擦肩而過，打好基礎，才會有新的突破與創(chuàng)造。正當學生學習書法感到枯燥時，我們可以多說說書法在生活中的應用，如何激發(fā)人的創(chuàng)意又如何得到意想不到的收獲。隸書是激發(fā)學生毅力的正面教材。

六、楷書，沒有規(guī)矩不成方圓

楷書的筆畫非常的工整，現(xiàn)今學生寫的都是楷書居多，使用田字格來書寫，一筆一畫，皆不模糊。規(guī)規(guī)矩矩地寫字練就了學生的毅力和修養(yǎng)，嚴格要求，有利于學生日后的身心發(fā)展。

總之，書法這項文化它不光是教人寫字，也是教人做人，更是教人認識美，體現(xiàn)美以及發(fā)現(xiàn)美。它不是一種簡單的文化，而是傳承了中華民族傳統(tǒng)美德與智慧的結晶。