對(duì)初三歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)反思

《歷史與社會(huì)》這個(gè)學(xué)科涉及了歷史、政治、地理等多門學(xué)科知識(shí)，其內(nèi)容繁雜，是所有中考科目中內(nèi)容最寬泛的，因此需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。但是因?yàn)樵搶W(xué)科在中考中所占分值較低，所以在學(xué)生心中的地位明顯不高，但是從升學(xué)、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)提高等多個(gè)角度來看，歷史課的重要程度不亞于任何一門學(xué)科。因?yàn)闅v史與社會(huì)課既有中考分?jǐn)?shù)的硬性任務(wù)，又擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的社會(huì)常識(shí)和價(jià)值觀教育的德育職責(zé)。因此，初三歷史復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該怎樣上？怎樣在有限的課堂中高效地完成教學(xué)任務(wù)？這些問題都值得我們深入探究。反思個(gè)人教學(xué)得失，筆者認(rèn)為，要想全面提高學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》這門學(xué)科的綜合掌握能力，首先應(yīng)該改變以下幾種錯(cuò)誤觀念：

一、重考點(diǎn)梳理，輕知識(shí)歸納

在教書之初，受中考大環(huán)境的影響，筆者曾經(jīng)有過這樣一種觀念：考點(diǎn)落實(shí)就是中招備考的主要手段。在此觀念的指引下，筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)一度只是緊扣考點(diǎn)，把考點(diǎn)爛熟于心，然后再傳輸給學(xué)生。這種做法固然有其實(shí)用的一面，但也正是這一點(diǎn)束縛了我提高教學(xué)質(zhì)量和能力的“手腳”。在有限的課堂中，教師花了大量時(shí)間去做考點(diǎn)解讀，學(xué)生雖然費(fèi)盡心思弄懂了考點(diǎn)，但是掌握的知識(shí)卻是零碎的、孤立的。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入，中考對(duì)本學(xué)科的考查在不斷地淡化純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容的同時(shí)，傾向于考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。因此，筆者清醒地認(rèn)識(shí)到，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能達(dá)到整體識(shí)記的效果。

二、重知識(shí)描述，輕提問質(zhì)疑

進(jìn)入初三以后，由于時(shí)間緊迫，很多課堂開始出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。因?yàn)榇碎T學(xué)科知識(shí)容量特別大，多數(shù)老師都在追求一節(jié)課講了多少，趕了多少進(jìn)度，而缺少提問和質(zhì)疑；一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生們看似學(xué)了很多，實(shí)則收獲甚微。因?yàn)槿狈|(zhì)疑和思考的知識(shí)是枯燥的、毫無吸引力的，即便聽到了，也不會(huì)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正地得到屬于自己的知識(shí)，在課堂上教師一定要講究“舍”。在教學(xué)過程中教師要舍棄長(zhǎng)時(shí)間講的環(huán)節(jié)，多設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己分析、自由討論、主動(dòng)發(fā)言。這樣，看似教師講的很少，學(xué)生卻在思想碰撞下增強(qiáng)了問題意識(shí)和反思意識(shí)，這對(duì)備考來說應(yīng)該比簡(jiǎn)單的知識(shí)描述更為重要。

三、重題目答案，輕錯(cuò)因分析

試卷講評(píng)、題目解答是教學(xué)中不容忽視的一部分。很多老師為了趕進(jìn)度，把試卷講評(píng)放在自習(xí)課或者“抽空”完成?？上攵?，在時(shí)間緊迫的情況下，講解是何等的粗糙！結(jié)果是，剛講完的錯(cuò)題，下次考試還是錯(cuò)。我們?cè)谪?zé)備學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該反思一下：我們給學(xué)生錯(cuò)因分析的時(shí)間了嗎？看著學(xué)生訂正的紅紅滿滿的試卷，我們心滿意足，殊不知，在你所謂抽空擠出的有限時(shí)間里，學(xué)生奮筆疾書的緊張氣氛下，學(xué)生實(shí)在沒有時(shí)間動(dòng)腦筋。

四、重語言描述，輕地圖定位

歷史知識(shí)離不開地圖這一載體，只有讓學(xué)生心中有一幅圖，才能學(xué)好知識(shí)。比如在講解“解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役”部分時(shí)，一定要結(jié)合中國(guó)地圖，讓學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)。

綜上所述，這些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念不僅影響了教學(xué)效果，也違背了素質(zhì)教育的基本理念，是我們應(yīng)該避免與拋棄的。針對(duì)于此，從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者經(jīng)過積極的探索與研究，總結(jié)出了一棵樹、一把尺、一張圖、一支筆、一張卷等提高學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》這門學(xué)科能力的“五一”復(fù)習(xí)法。

一棵樹——注重知識(shí)建構(gòu)，讓知識(shí)生枝長(zhǎng)葉，長(zhǎng)成一棵參天大樹。

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，空間上涉及世界各地，內(nèi)容上則涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面。因此要想全面掌握這樣一門知識(shí)，理清同一歷史時(shí)期各方面知識(shí)及其相互關(guān)系，即“橫向聯(lián)系”，是非常重要的。 如中國(guó)近代史可歸類為：屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史等，教師可以引?dǎo)學(xué)生分別從背景、導(dǎo)火線、標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要成果、意義等方面進(jìn)行分析，在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中尋找歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一把尺子——注重年代尺上說歷史，脈絡(luò)清晰易于區(qū)分。

歷史中的每一個(gè)事件都有著自己的前因后果，它們之間是前后發(fā)展、依次交替、互相聯(lián)系并先后相承的關(guān)系，如果我們把每個(gè)歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，即把“縱向聯(lián)系”弄清楚，使學(xué)生形成自己的知識(shí)鏈條，就會(huì)便于記憶。

一張地圖——注重空間定位，在學(xué)生的頭腦中放一張地圖。

正是由于空間位置的不同，才造就了各具特色的風(fēng)土人情，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的方法就是放一張地圖，注重空間定位。很多歷史知識(shí)都和地理密不可分，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合不同的地理位置、自然環(huán)境思考人類是如何適應(yīng)和改造自然的，從而明白歷史的發(fā)展過程。把知識(shí)滲透到空間方位，在復(fù)習(xí)記憶的過程中就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一支筆——把知識(shí)落實(shí)到筆上，強(qiáng)化答題準(zhǔn)確度。

答題不夠規(guī)范是中考的大忌。從對(duì)以往學(xué)生的試卷得分狀況分析，我們可以看到，中考題其實(shí)都不難，但要求回答嚴(yán)謹(jǐn)。比如在考察古人類考點(diǎn)中半地穴式房屋和干欄式房屋時(shí)，很多學(xué)生漏寫“房屋”二字，造成答案錯(cuò)誤，這與平時(shí)訓(xùn)練過程中大部分同學(xué)的“差不多”心理有關(guān)系。究其原因，教學(xué)中我們大多數(shù)都是以說為主，學(xué)生沒有落實(shí)到筆上，而考試畢竟是寫試卷而不是背試卷。所以，筆者認(rèn)為，在課堂中用好一支筆，提高筆頭功夫，強(qiáng)化答題的準(zhǔn)確度，對(duì)學(xué)生特別是中下等學(xué)生成績(jī)的提高是大有益處的。

一張卷——精選精煉，重視錯(cuò)因分析。

筆者認(rèn)為，針對(duì)考綱，以課本為最終藍(lán)本，精選精煉是必要之舉。學(xué)生已經(jīng)掌握的可以少練甚至不練，重點(diǎn)去把握考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)，這樣既減輕了學(xué)生重復(fù)的抄寫過程，又解決了主要矛盾，益處多多。

我想，要讓本學(xué)科成為學(xué)生喜歡的一門科目，要讓初三歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課活躍起來，我們必須注重教育教學(xué)方法的研究。不能單純地要求學(xué)生死記硬背，要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，只有這樣，才能做到事半功倍，教有所獲、學(xué)有所得。