淺談小學習作批改策略

俗話說：“佳作常自改中來?！毙薷氖菍懽鞯囊徊糠帧Ｒ黄恼碌男纬?，離不開改的功夫。習作的批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學生習作水平的一種重要手段。教師應及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生習作水平的不斷提高。

一、正確認識小學生習作的性質

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是一項練筆，是書面表達的最基本訓練，而不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此要求每一個學生把他的每一篇作文寫成優(yōu)秀作文是不現實的。因為我們培養(yǎng)的不是作家和文學評論家，所以教師在批改學生習作時不要用成人的水平要求孩子，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生的習作。

二、使用科學的批閱方法，提高批改效率

1.習作批改要有尺度性。新課程標準提出，要尊重學生的個體差異，尊重學生學習過程中的獨特體驗。著名作家王旭峰也說過：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！苯處熢谛薷膶W生的習作時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生習作的原意，絕不能用教師的思路代替學生的思路。我們要尊重兒童的語言特點，尊重他們的表達習慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，對他們在運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度。如果說把學生的習作當作一個人來看待，那么教師只是一個“化妝師”，負責把這“人”打扮得更漂亮，而不是“外科醫(yī)生”，對這個人進行整容，搞得面目全非。只有這樣，學生的作文才能多姿多彩。

2.習作批改要有鼓勵性。學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感和成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了表揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

3.習作批閱要有創(chuàng)新性。一是教師批閱的方法要創(chuàng)新。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優(yōu)秀處印上“真棒”“咬文嚼字大王”這類的鼓勵性語詞或一些小學生喜愛的動物圖片）等。習作評價提倡“二次評價，”即教師根據學生習作做第一次評價，待學生修改的再作一次評價。這種評價方法能客觀地反映出學生習作的進步狀況。

二是鼓勵學生作文中的創(chuàng)新。對于習作中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。張文同學的作文《夜雨》：“夜娃娃把星星弄丟了，怕媽媽責打，嚇得哭起來……”大膽地想象，頗富創(chuàng)造力。我在眉批中寫了個大大的“好”字，并建議他將作文認真修改，想象得合理些。

4.作文批閱要有針對性。作文批閱要針對性不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。細言之包括以下幾點。

一是因人施教。作文批閱切忌“一刀切，齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。另外，批閱的重點不可一成不變。

二是因時制宜。習作批改應考慮到學生習作時間的長短。學生剛學寫作，批閱應重視其習作興趣及習慣的養(yǎng)成上，批閱應偏重于詞句。隨年級升高，批閱重點要轉移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引其進行全篇修改。

三是因勢利導。教師要預見到自己的批改對學生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批改的積極效用，讓高分者不沾沾自喜，能再接再厲；低分者不消沉自棄，主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住習作中的優(yōu)缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批閱效率。

三、更新觀念，把習作批改交給學生

把習作修改的權利交給學生，可以激發(fā)學生的興趣，消除對教師批改后的習作僅看看分數就完事的狀況，采取共改，點評改。批后改的方式，可以提高信息反饋的速度，并且增強了信息的擴散性，效果比較大。

1.共改。共改是老師組織學生共同批改一篇文章，根據教學需要，先選出一篇有代表性的文章，這篇文章最好是瑕瑜互見的。然后把這篇文章張貼出來或印發(fā)給學生，引導學生考慮：一這篇文章有哪些優(yōu)點，哪些缺點，怎樣改才合適。讓學生們反復推敲，認真討論，最后在教師指導下達成一種求同有異的共識，從而提高學生們的寫作水平。

2.點評改。這是在學生習作形成初稿后，指導修改的“初級階段”。當學生寫完草稿后，讓寫作水平中等或中等以下的學生當堂朗讀，教師則做出恰當而又準確的點評，對“好詞佳句”及其他妙處給予表揚，同時，明確指出文中的缺點，并提出修改方法，讓其當堂自己動筆修改。還可以讓寫作能力較強的學生誦讀習作，由全班同學評品習作中的佳妙處，使大家從中得到啟示，再修改自己的習作。這樣點評改，不僅使被點評的學生受到直接的指導，學會修改方法，而且可使其他學生受到啟發(fā)，既可取人之長，補己之短，又可舉一反三，以“點”帶“面”，事半功倍。

3.批后改。我們應該把習作批改中老師單一活動變師生共同進行的雙向活動，這就是批后改——教師批，學生改。這種做法分三步進行：第一步，教師“讀”出習作中有毛病的地方，逐一做上記號，再在旁邊寫上簡短的批語，或指出問題，或提示方法。第二步，發(fā)下作文本，讓學生根據教師的批語和符號，進行修改。第三步，收回習作，認真閱讀，檢查學生修改是否得當。若有不合要求者，則發(fā)還返工，直至完善。這樣的批改，體現了教師為主導，學生為主體的訓練原則，對提高學生的動手修改能力有好處。

布盧姆曾在《教育評價》中寫道：“教育評價是在教師與學生間形成一個反饋——矯正系統(tǒng)?！弊鳛樵u價手段的習作批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到習作的得與失，想方設法激發(fā)其主動參與意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴謹的態(tài)度與良好的習慣，讓學生在每次習作批改中都能有所提高。