圖式理論下閱讀教學及圖式教學案例分析

一、圖式的提出及發(fā)展

“圖式”一詞最早出現(xiàn)在德國哲學家康德（Kant，1781）著作中，康德的圖式說突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗論和唯理論的思路，為人類不同質(zhì)或不同類的認識找到了聯(lián)結(jié)方式，使認識論的發(fā)展走上了一條新道路。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學。在皮亞杰看來，圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)，一個人的全部圖式便組成了一個人的認知結(jié)構(gòu)。 1932年德國心理學家巴特利特Bartlett在《記憶》（Remembering）里描述，圖式是過去經(jīng)驗的反映，是一種積極的發(fā)展模式（an active developing pattern）。20 世紀 70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 （Rumelhart.D） 指出，圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論。圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”。 安德森和佩爾森（ 1984 ） 認為，圖式是一個抽象的知識體系。加涅則把它簡單地定義為有組織的知識。東北師范大學張向葵等人認為，人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)，這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。現(xiàn)代理論下的圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動性的特征，這已遠遠超出其創(chuàng)始人和先驅(qū)們對圖式理解。目前現(xiàn)代圖式理論被運用于研究閱讀、理解等心理過程。在山東省2010年暑期對全省高中英語教師培訓材料中對圖式有這樣的說明，“圖式就是閱讀者已有的關(guān)于閱讀內(nèi)容的知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等的綜合體。有的圖式是一項具體的知識，有的圖式是一項技能，有的則是豐富的情感，這些構(gòu)成了我們的月球圖式”。

那這種知識在我們英語閱讀中有什么作用呢？

研究表明，如果我們對所閱讀材料主題或內(nèi)容有相關(guān)的圖式，往往能在存在語言障礙的情況下準確地理解文章。

由此可見，圖式對于我們對于文章的理解是很關(guān)鍵的，所謂閱讀的圖式建構(gòu)，我的理解就是，學生在文化背景、技能策略方面、語言知識、情感態(tài)度等方面具有的圍繞所要閱讀文本的各個方位、多層次的知識和能力綜合。它能夠影響閱讀理解的深度和廣度，若每一篇閱讀都能建構(gòu)起這么一個話題的圖式，閱讀將變得比較輕松。當然，對于任何一篇文章，學生要想很快地形成合適的圖式也不是一蹴而就的，這就需要我們教師應多給學生以指導和幫助，自始至終地貫徹圖式閱讀教學，讓學生通過訓練促成圖式的建構(gòu)，促進學生閱讀理解能力的提高。

二、圖式教學的具體體現(xiàn)

既然是圖式閱讀教學，我們在具體的上課過程中，就應當讓圖式貫穿我們課堂的始終，增強學生的圖式建構(gòu)能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）讀前圖式建構(gòu)主要活動

1.Background 激活背景知識，喚醒原有圖式。

2. Prediction 讀前預測，根據(jù)文章標題及插圖建構(gòu)新圖式。標題基本上是內(nèi)容的濃縮，可以幫助學生建立文章的圖式，而圖片往往能傳達文字無法表述的信息，所以我們可以引導學生進行預測，建立標題與圖片與內(nèi)容的圖式。

3.文章?lián)屟畚淖帧⑿涯孔煮w版式圖式分析。字體可以反映出文章的風格，不同的字體有著不同的圖式。文本中的一些搶眼的文字可以幫助學生建構(gòu)圖式加深對文本的理解。

（二）讀中圖式建構(gòu)主要活動

1.文章篇章結(jié)構(gòu)分析 Fast reading 略讀法。快速瀏覽文本，理解文章的主要內(nèi)容，根據(jù)文本體裁，如小說的特點來概括文章大意，從 when、where、 who、 what、why and how 方面來總結(jié)，訓練學生在略讀中把握文章主旨，建立記敘文的基本圖式。

2.文章內(nèi)容理解分析 Scanning 細讀法。一件事情的發(fā)生要有原因，過程和結(jié)果基本的三個部分。

3.前后關(guān)聯(lián)分析。一篇以時間順序來面寫的故事，有許多表時間的連接詞出現(xiàn)，這構(gòu)成了時間發(fā)展的線索。而so， but， however等語篇詞的出現(xiàn)則告訴了我們文章強調(diào)的側(cè)重點，為學生的閱讀指明了方向。

4.前后順序分析。 段落與語句的前后順序關(guān)系都是圖式的表現(xiàn)形式，明白了這一點后，我們理解起來就更簡單了。顯然，把握順序可以直接幫助讀中的理解。

（三）讀后圖式建構(gòu)主要活動

1.討論文章中心大意。分析文章的中心大意，能加深對文章理解，形成圖式建構(gòu)的良好習慣并對以后理解分析文章起重要作用。

2.討論文章邏輯順序與關(guān)聯(lián)。如果文章是按照時間的順序來寫的，同時也涉及了記敘文的一些要素，就要引導學生加以關(guān)注。

3.分析文化特征。和讀前活動一樣，對文化特征的讀后分析也可以幫助學生建構(gòu)圖式。

4.分析語言特征。不同的文體有不同語言特征，同一情形在不同語境下又可用不同的詞來表示。通過對語言的分析，可以很好把握圖式建構(gòu)的方法。

綜上所述，圖式理論對學生閱讀能力提高起著至關(guān)重要的作用。我們使用教材話題廣泛，涉及文學、藝術(shù)、教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技、探險、旅游、災害、體育、建筑及習俗等人類生活各個層面。我們應借此在教學中滲透相應圖式結(jié)構(gòu)。但教是為了不教，我們不僅要在平常的閱讀教學中運用圖式，更重要的是要教會學生思考，使學生在閱讀時對圖式的建構(gòu)成為一種習慣。圖式理論很重要，但圖式不是萬能藥，圖式閱讀結(jié)出碩果需要經(jīng)過長時間的學習策略和閱讀策略的訓練，需要掌握盡可能多的單詞和基本的語法、句式，這是語言圖式的要求；需要廣泛閱讀，擴充背景知識，這是內(nèi)容圖式要求；需要了解各種文體特點，這是修辭（形式）圖式的要求，做到這些，我們就一定能走上英語閱讀的正確道路，逐步增強自己的英語素養(yǎng)。

在努力中，你會發(fā)現(xiàn)，不知不覺圖式已為你打開了通向閱讀的那扇門。