巧于激趣，激活課堂

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)聯(lián)系的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的課堂，無(wú)疑為孩子們思維的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床。

教必法，但無(wú)定法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有一套固定的方式方法。烏申斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹谛抡n程的指引下，語(yǔ)文教學(xué)的課堂也越來(lái)越注重“情趣”，那么，在實(shí)際教學(xué)中如何正確實(shí)施激趣教學(xué)呢？我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略應(yīng)該是多種多樣的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段也應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的。

一、導(dǎo)入激趣—容情入境

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不但是一種折磨，而且必然低效。所以，開(kāi)課伊始就“吊足學(xué)生胃口”，將學(xué)生帶入課文的情景中，攝住學(xué)生“魂魄”。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，開(kāi)課伊始，我用大屏幕出示白居易的《鳥(niǎo)》（莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。）并同孩子們一起吟誦。誦畢，我說(shuō)：“孩子們，這首朗朗上口的古詩(shī)講了一個(gè)什么道理呢？”學(xué)生說(shuō)：“白居易想告訴我們，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜每一個(gè)小生命?！贝藭r(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入課題：恰巧就在前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（師板書(shū)課題“珍珠鳥(niǎo)”）想看看嗎？（出示圖畫(huà)）我愿意享受同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。（學(xué)生讀題，讀得很美，很輕。）讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥(niǎo)的。

從孩子們熟知的古詩(shī)以及生動(dòng)形象的圖片引入課文，珍珠鳥(niǎo)那嬌小可愛(ài)的形象立刻抓住了孩子的心，孩子們對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)也讀進(jìn)了課文里，整堂課的教學(xué)在濃濃的情感氛圍中進(jìn)行，課堂的效率怎會(huì)不高？

二、重點(diǎn)激趣—“趣”“效”雙贏

追求課堂教學(xué)的趣味，還必須明白本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)。趣，應(yīng)該在重點(diǎn)處激發(fā)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的時(shí)候，有一段關(guān)于閏土“看瓜刺猹”的描寫：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”對(duì)這一段文字，絕不是僅僅讓學(xué)生知道閏土如何刺猹，而是要抓住閏土一連串的動(dòng)作描寫，感悟人物勇敢機(jī)靈、活潑可愛(ài)的形象。這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，讓學(xué)生在趣味盎然中體會(huì)到一個(gè)魯迅心目中小英雄的形象。下課了，同學(xué)們還在比畫(huà)著閏土刺猹的情景，而課文要求背誦的這一段，也就很自然地從他們口中娓娓道出了。

三、難點(diǎn)激趣—融畫(huà)入景

如在教學(xué)四年級(jí)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，盤古開(kāi)天時(shí)身體化生為萬(wàn)物的一段，想象豐富，比喻貼切。對(duì)這一段文字，如果讓學(xué)生僅僅知道盤古身體的每一個(gè)部位變成了什么就一滑而過(guò)，那么就不能很好地體會(huì)到盤古開(kāi)創(chuàng)天地、獻(xiàn)出生命的壯舉。這時(shí)，我配合著表情朗讀，伴以形象的手勢(shì)，讓學(xué)生在老師的朗讀中體會(huì)到一個(gè)神話英雄的形象。之后，我還布置同學(xué)們用自己的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)盤古開(kāi)天地的情景，課文中皎潔明媚的月光、萬(wàn)丈光芒的太陽(yáng)等一系列的描寫，都成為孩子們筆下的素材，在畫(huà)中一一展現(xiàn)。同樣，對(duì)盤古一系列動(dòng)作描寫：砍、劈、鑿等詞語(yǔ)的體會(huì)也在此加深。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪畫(huà)，表演等形式介入其中，學(xué)習(xí)效果不會(huì)有這么好。

四、結(jié)課激趣—“疑”猶未盡

一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力比較分散，情緒比較低落。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文結(jié)課時(shí)，我在大屏幕上出示了這樣一段文字：“這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！痹谡?qǐng)學(xué)生朗讀后，我提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)課文中關(guān)于少年閏土的描寫，再看看這一段關(guān)于中年閏土的描寫，你有什么疑問(wèn)？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉手：“為什么他的臉變得灰黃？”“當(dāng)年活潑可愛(ài)的閏土怎么變得如此飽經(jīng)風(fēng)霜？”此時(shí)，我順勢(shì)把魯迅的作品《故鄉(xiāng)》推薦給大家，并再追問(wèn)，究竟是什么讓他從一個(gè)機(jī)智勇敢的小英雄變成一個(gè)木訥、蒼老的只會(huì)怯生生地喊“老爺”的閏土？希望同學(xué)們課后閱讀《故鄉(xiāng)》，并走進(jìn)魯迅生活的年代，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，得出自己的結(jié)論。

于漪老師說(shuō)得好：“講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展?！毙睦韺W(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識(shí)和技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好問(wèn)，活潑好動(dòng)的特征，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種手段，把課上得有趣，使教學(xué)過(guò)程活化、優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣，不僅學(xué)生們學(xué)得愉快，而且能使他們真正學(xué)有所得。