地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

高二地理組是學(xué)校的組成部分，這一年多以來(lái)，在各位同事的共同努力下，取得了優(yōu)異的成績(jī)，現(xiàn)在就本組的高效課堂教學(xué)總結(jié)如下，為以后的工作指明方向。

一、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，吸取精華

請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校傳經(jīng)送寶，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩，領(lǐng)會(huì)“423” 高效教學(xué)模式精髓。“4”指“四步”，即一讀，通讀課本，把握梗概；二看，精看教輔，知識(shí)提煉，由厚到薄；三填，填寫(xiě)學(xué)案，邊填邊記；四練，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固?！?”指“兩環(huán)”，一環(huán)指教學(xué)的四個(gè)步驟—生議，學(xué)生小組討論；生講，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流；師撥，教師精講點(diǎn)撥；反饋，學(xué)生課內(nèi)達(dá)標(biāo)。二環(huán)是指在第三教學(xué)時(shí)間內(nèi)的三個(gè)教學(xué)步驟—生練，嘗試解答；展示，班內(nèi)小組交流；師評(píng)，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉?！?”指 “三案”，“學(xué)案”“練案”與“教案”。學(xué)有“學(xué)案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離。

二、高效課堂教學(xué)的問(wèn)題

高效課堂建設(shè)在我們學(xué)校實(shí)踐已經(jīng)有近二年多時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，我們?cè)诮虒W(xué)上發(fā)生了天翻地覆的變化，成績(jī)喜人?，F(xiàn)在我來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高效課堂重在先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以高效課堂中學(xué)生要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過(guò)程，展示是互相探究的過(guò)程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要做到學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)高效課堂的三條高壓線(xiàn)感受特別深：即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)容易忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有時(shí)課堂沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，與學(xué)生搶風(fēng)頭。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角。在高效課堂中，教師是促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。在高效課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。在以后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真做好這“四者”，使自己在促進(jìn)中獲得成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗(yàn)教師的快樂(lè)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主體，而高效課堂要把課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂是老師“主動(dòng)”地教，學(xué)生“被動(dòng)”地聽(tīng)，從而學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。教師的身份也隨之轉(zhuǎn)變，所以備課要以學(xué)生為中心，備好學(xué)案?jìng)浜谜n。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先邁出的第一步就是改變觀念和教學(xué)方法，從而把課堂變活。

4.傳統(tǒng)教學(xué)老師喊累，而高效課堂教師應(yīng)該更“累”。教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的地還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預(yù)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生帶著問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達(dá)標(biāo)測(cè)試中，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題測(cè)試。在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。教師備課中還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂中才能把學(xué)生帶入一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

三、創(chuàng)建高效課堂的措施

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，教研活動(dòng)，高效課堂的建設(shè)有許多不成熟的地方，說(shuō)出來(lái)大家研討研討，從而促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

1.不同的學(xué)校，學(xué)情不一樣。就是同一學(xué)校，同一年級(jí)學(xué)情也不一樣，同一模式就一定高效嗎？不是創(chuàng)新嗎？就不能形成自己的模式？要因情而異，因校情，學(xué)情，班情而異。

2.通過(guò)教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我校高效課堂存在著通病，“形似而神不是”普遍存在。許多公開(kāi)課，都是表演，而不是真正的高效課堂。存在這種現(xiàn)象主要是老師認(rèn)識(shí)不足，為了完成上級(jí)的任務(wù)而敷衍了事，平時(shí)的課根本不是這么上的，我認(rèn)為這違背了高效課堂建設(shè)的意義。針對(duì)這種現(xiàn)象，必須從根源上去轉(zhuǎn)變，老師要徹底的“洗腦”，轉(zhuǎn)變觀念，走高效課堂之路。

3.高效課堂的真正實(shí)施者我認(rèn)為不是老師而是集體，只有在正確指導(dǎo)下老師才能真正去實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)要重視，教師要齊心，沒(méi)有搞不好的高效課堂。高效課堂的教學(xué)，不是一個(gè)老師就能夠完成的，也不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能夠完成，而是教研組，備課組集體的力量才能完成。只有經(jīng)過(guò)不斷的探索，不斷的改進(jìn)，集大家的力量，才能推進(jìn)這一歷史性的變革。

4.老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)其他學(xué)校的神，而不是形，取其精髓，變他的為我用，探索適合本校的高效課堂模式。

5.高效課堂的教學(xué)，它不是口號(hào)，而是一次教學(xué)變革。從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，從平時(shí)行為習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是徹徹底底的轉(zhuǎn)變。它也不是一個(gè)短暫的時(shí)間就能體現(xiàn)出的，必須持之以恒，才能體現(xiàn)出它的效果。

一年多來(lái)，我們地理組在實(shí)施高效課堂中應(yīng)該是做得最好的。在同事們的共同努力，年輕教師大膽的創(chuàng)新下，我們地理組的成績(jī)大大提高，改變?cè)瓉?lái)落后的面貌，在全州的普通高中都擁有一席之地。在以后的工作中，我們要總結(jié)先進(jìn)經(jīng)念，提取精華，形成我們自己的高效課堂“355”模式，不斷推進(jìn)高效課堂。