新課程理念下化學教學的創(chuàng)新教育

優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。

一、落實教育理念，強化高效課堂

課堂教學中，教師必須注重知識的積累和各種能力的提高，沒有一定能力是不行的。只靠“題海戰(zhàn)術(shù)”而不重視質(zhì)量和效益，很難達到整個課堂教學的精彩。

在教學過程中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新，牢牢把握新時期生產(chǎn)、生活知識的需要，讓學生在新思想、新方法、新內(nèi)容、新技術(shù)和新信息中汲取養(yǎng)料，獲取知識和處理信息的能力，培養(yǎng)學生成為具有求知能力，生存和發(fā)展能力的好學生。在教學中激起學生的共鳴和高度的求知欲，使學生在課堂上體驗積極向上的人生，使學生的身心得到健康發(fā)展，使整個課堂教學高效化。

二、探索課堂教學，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自主創(chuàng)新

為了給學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的主動學習，作為教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，不僅在課堂內(nèi)，在學生實驗、在課外興趣活動乃至在習題中都可以進行科學探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

一個具有創(chuàng)新意識的人首先應該有正確的情感態(tài)度和價值觀?；瘜W教學必須促使學生發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，產(chǎn)生參與化學科技活動、將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

1.通過多媒體與實驗相結(jié)合，創(chuàng)設情境，引導探究。例如，課題“二氧化硫”，作為環(huán)境污染與社會生活密切聯(lián)系的二氧化硫。本節(jié)課我是這樣引入新課的：用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，滲透環(huán)保教育，熱愛自然、保護環(huán)境的情感教育。首先放一分鐘錄像（酸雨的危害），然后讓學生根據(jù)所看錄像總結(jié)危害： （1）影響人體健康；（2）湖泊酸化，魚類死亡；（3）酸化土壤，綠色植物變枯黃，至死；（4）建筑物、橋梁、工業(yè)設備、文物腐蝕加快。然后通過三個創(chuàng)新實驗來探究二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的化學性質(zhì)。這樣讓學生自己體驗到獲得成功的快樂。

學生通過討論、探究得出酸雨的形成過程，同時也得出二氧化硫的化學性質(zhì)：還原性。根據(jù)二氧化硫中S的化合價，啟發(fā)學生二氧化硫還具有哪些化學性質(zhì)（學生回答：氧化性）。教師引導學生怎樣證明其氧化性？學生設計實驗，二氧化硫與硫化氫反應，因為二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學生寫出反應化學方程式，教師并分析、講評。最后得出結(jié)論：二氧化硫具有氧化性

2.通過設問創(chuàng)設情境，引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)新。在講“水的凈化”一課時，我用三種水：潁河的河水、自來水和純凈水。設問：我們怎樣將河水轉(zhuǎn)變成自來水，再把自來水轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍羲?？通過創(chuàng)設問題情境，激起學生的興趣，引導學生進行實驗探究，了解靜置、吸附、過濾、蒸餾的凈水步驟。

3.聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)新。在講“金屬材料”這一課題時，有個探究實驗：比較金屬錫、鉛、合金焊錫的硬度。學生從來沒有做過類似的實驗，不知道用什么方法來比較軟硬。這時，教師可以舉出生活中的實例引導學生探究。例如：和面包餃子時，通常用手按一按，試出面的軟或硬。然后讓學生找出方法，比較三種金屬的硬度。通過教師的舉例，學生很容易找出相應的方法：用手按、用小刀切、相互劃等手段比較金屬材料的硬度。

4.借助教科書、報刊、網(wǎng)絡等資源，引導探究培養(yǎng)創(chuàng)新。比如，高二化學同時，教師引導學生查閱報刊、網(wǎng)絡，讓學生了解到新知識不僅可以來自課堂上教師的講解，還可以通過許多其他途徑進行探究而獲得。例如，高二化學第五章“烴”中介紹了“判斷酒后駕車的方法，”知識貼近生活，而且學生也比較感興趣。

三、激發(fā)學生興趣，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，敢于向舊知識挑戰(zhàn)，通過探究式學習，對舊知識產(chǎn)生懷疑，提出問題。古人云：“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進?！笨茖W研究、探索活動尤其需要質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點。

四、設計實驗、探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

設計性實驗是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。

總之，高中化學新課程與美國、英國等發(fā)達國家的化學教材非常接近，在教學中不斷滲透學生自主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性和主動性。利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。