“新課程”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

伴隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的迅速“爆炸”。在《新課程》理念的指引下，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從當(dāng)初只為授予學(xué)生基本計(jì)算能力以及初步培養(yǎng)他們的邏輯思維轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教育使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育的起步階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要任務(wù)。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否積極主動(dòng)投入到探索之中；教師是否深入?yún)⑴c學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究是否進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)；是否把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)……這些問(wèn)題確實(shí)值得我們深思。

面對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行“新課程”下的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)武裝自己，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化。

首先轉(zhuǎn)換理念、革新教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)發(fā)生了悄然的轉(zhuǎn)變，我們教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、理念和方法也需做出相應(yīng)的革新。可以說(shuō)，教師在這場(chǎng)數(shù)學(xué)教育變革中具有強(qiáng)大主觀能動(dòng)性，在引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也主導(dǎo)著小學(xué)教育革新的成敗與興衰。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到不能再用過(guò)去陳舊的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生。過(guò)去我們?cè)凇皯?yīng)試”這根指揮棒下，習(xí)慣地以考試為目的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械地識(shí)記，生搬硬套地做題。

據(jù)筆者以前的調(diào)查：在《分?jǐn)?shù)除法》這一知識(shí)中，“甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”。對(duì)于為什么甲數(shù)除以乙數(shù)要等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)，幾乎沒(méi)人知道。這種按部就班、不求甚解的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在新課程指引下，我們教師在教學(xué)每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)概念時(shí)，我們要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，探究其來(lái)龍去脈，再做出正確的判斷，從而形成正確的結(jié)論、概念。同一個(gè)問(wèn)題，可以試圖從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生找到答案，充分相信學(xué)生，有時(shí)放手也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種境界。即使探究的方向是錯(cuò)誤的，教師也可以指出來(lái)作為負(fù)面教材，提醒學(xué)生不要重蹈覆轍。讓這些錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的“添加劑”。我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師。

其次因材施教、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所謂因材施教，就是尊重個(gè)體差異，對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展分層教育。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們一線教師該如何操作呢？筆者覺(jué)得，我們可以根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。其目的是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等。小組角色適時(shí)互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！痹谛〗M探究這個(gè)平臺(tái)中，通過(guò)不同思維的碰撞，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)不同的解法。如果沒(méi)有小組的合作探究、自主發(fā)現(xiàn)，教師的說(shuō)教肯定是蒼白無(wú)力的，也不能讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)真理的喜悅。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)不但極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且可以極大地超越教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的主角，教師成為課堂教學(xué)這出“戲”的導(dǎo)演者。

再次信息技術(shù)、適當(dāng)整合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是我們這個(gè)時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的可視化、形象化，提高了課堂教學(xué)效率。并運(yùn)用各種教育技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行信息收集和資源獲取。對(duì)于一些抽象，繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)、計(jì)算器，就讓我們的小學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象變得直觀形象，有了解決這些問(wèn)題的可能，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)寬了數(shù)學(xué)教育的手段。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，在信息技術(shù)應(yīng)用之前就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物剪拼，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化圓為方、變曲為直的方法，這種操作方法時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且準(zhǔn)確性不高，把圓分的份數(shù)越多就越難以操作。但如果利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行平移、拼圖，不僅準(zhǔn)確，而且方便，可以多層次地把圓等分成若干份，想分多細(xì)就分多細(xì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，把圓拼成已學(xué)過(guò)的近似的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形，學(xué)生可以看到隨著自己輸入等分份數(shù)的增加，每一份越小，拼成的形狀就越接近長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形，它們的長(zhǎng)（底）寬（高）由曲變直的過(guò)程就能充分地在多媒體上展示出來(lái)。利用信息技術(shù)的操作手段，在以往的實(shí)物剪拼的教學(xué)中，要想做到如此完美，無(wú)異于“天方夜譚”。信息技術(shù)的應(yīng)用與操作及時(shí)地溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但我們也要知道，信息技術(shù)并不能完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用要有一定的“度”，要根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)使用，信息技術(shù)才能真正成為我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助力。

總之，在《新課程》理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，想方設(shè)法應(yīng)用各種數(shù)學(xué)教學(xué)思想和手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為人生中的一種樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正走進(jìn)全體學(xué)生的生活，培養(yǎng)全體學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。