中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》也指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧和潛能。根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的提出，我們更要實行數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)。那我們?nèi)绾稳ラ_展分層教學(xué)呢？

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時，教師一方面重點輔導(dǎo)了中下生，為他們的學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評學(xué)生。學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進其積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)情緒。

二、分層教學(xué)的開展

（一）對學(xué)生進行分組

1.摸底調(diào)查，劃分層次

通過教學(xué)實踐、平時的觀察、測驗、家訪等途徑，認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，設(shè)置A組為尖子生，B組為中等生，C組為后進生，D組為學(xué)困生。根據(jù)一個班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力等諸方面的情況，把學(xué)生分成A，B，C，D四個層次，在各層成員名單上，不指名道姓地點出哪位學(xué)生是差生，哪位學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生感情，但是教師心中要有個大致的標(biāo)準及尺度才行。

2.面向全體學(xué)生，分層授課

在備課的時候，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，從而制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，然后與同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，老師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)講解新課。接下來用十分鐘給C、D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生的質(zhì)疑，并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師就檢查C、D學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時給D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）分層教學(xué)的實施

1.教學(xué)設(shè)計

①以教學(xué)大綱為標(biāo)準，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件。

②課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進生、學(xué)困生更多機會，更多的表揚和贊許。

③課堂練習(xí)題目分層：分簡易題，較難題，少許難度題。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

④合作學(xué)習(xí)：讓A組尖子生和B組中等生相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；C組后進生和D組學(xué)困生對基礎(chǔ)知識?；緮?shù)學(xué)技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進生互相檢查，學(xué)困生由老師直接檢查，讓其更有自信，不會的要講解到會為止，達成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，這是對后進生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實處。

2.教學(xué)方法

師生互動是一堂課的核心，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個過程置，駕馭、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，問題設(shè)置的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，嚴格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。

3.課后作業(yè)

分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以兩者都選一點，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

4.課后輔導(dǎo)練習(xí)

以落實中等生、后進生和學(xué)困生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

5.張揚個性

讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題的一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語演講時兩次忘記了本已記熟的演講稿，評委沒有給分數(shù)，他傷心至極，演講完畢后，當(dāng)評委的一位教授給了這位演講者一次機會，他精彩的演講獲得聽眾喝彩，他雖然沒有分數(shù)，但他戰(zhàn)勝困難，獲得了自信心。因此老師要給學(xué)生增強自信心的機會，給予他們更多的鼓勵和支持！

通過對分層教學(xué)的探究，我深刻體會到它可以在教學(xué)過程中實施，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！