如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提到：創(chuàng)新能力是人類迎接未來挑戰(zhàn)的能力，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代對人才的突出要求。在國際日益激烈的今天，創(chuàng)新教育已被提到了前所未有的高度，為此，作為音樂教師，我們應(yīng)該充分利用學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題，下面我就音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剛€人的見解。希望和同行們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把過程與方法只視為手段，往往只重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生處于被動接受的地位。我們應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，整個音樂課教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)入手，讓學(xué)生在自然的歌唱、舞蹈、表演和樂器演奏中接受創(chuàng)新教育。只有這樣才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，使學(xué)生對音樂課的興趣大大提高，進(jìn)而在音樂教學(xué)的各項(xiàng)活動中培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新能力，作為當(dāng)代的音樂教師，我們更要去挖掘?qū)W生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變‘教書匠’為‘設(shè)計(jì)師’、‘合作伙伴’，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。”為此教師應(yīng)該想出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自信中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自信嘗試，自信表達(dá)，自信探究，自信創(chuàng)造。

例如：在《動物回家》一課中，為了激發(fā)同學(xué)的興趣，了解動物的特點(diǎn)，我在課堂中首先讓學(xué)生模仿歌詞中小動物回家的動作和表情，孩子們都樂于表演和表現(xiàn)，孩子們通過模仿和創(chuàng)造已經(jīng)喜歡上小動物，也喜歡上這首歌曲，通過這些作為鋪墊，充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)，同學(xué)們利用自信的聲音、自信的動作、自信的語言和自信的表演等方法來詮釋對美的理解更是對音樂的理解，表現(xiàn)出孩子們的天真和活潑的特點(diǎn)。

教學(xué)中也要時(shí)刻關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，讓孩子們知道“跳一跳就能摘到蘋果”的道理，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為本，從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。

二、構(gòu)建新型教育模式

在音樂教學(xué)活動中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)新因素。這要求教師不能墨守成規(guī)，而要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，改變傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建新型教育模式。使教師成為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者?！笆谥贼~，不如授之以漁。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的期盼與要求。因此，我們絕不能把學(xué)生看作是無知無能的被動者、看作是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看作是有著獨(dú)特個性和鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師所要做的不是從外部強(qiáng)制性地去灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R、獲取知識，使他們最終成為知識真正的占有者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

例如：前些年我們上欣賞課，先由教師過多介紹作品的曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容和音樂的基本要素等等，學(xué)生還沒聽到音樂，就先把他們限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)、親身感受，把音樂的多元化變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。新課標(biāo)下的音樂欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受音樂的不同體裁和內(nèi)容及形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。通過思考，我們是否應(yīng)當(dāng)明確這樣的認(rèn)識：在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)格局，展示新的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)造的主人，在課堂中通過引導(dǎo)、互動、探究，使學(xué)生的思維能力、品質(zhì)人格、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面和諧的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)環(huán)境、拓展學(xué)生想象空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)熱愛、尊重、信任每位學(xué)生，滿足學(xué)生的表演欲，巧妙應(yīng)用激勵性的語言、動作、神態(tài)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提供學(xué)生想象的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如：學(xué)習(xí)《快樂的潑水節(jié)》時(shí)先運(yùn)用多媒體課件展示傣族的自然風(fēng)光和風(fēng)俗人情，再以聽與視的方法相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)想到傣族青年身著盛裝輕歌曼舞的歡樂場面，同學(xué)們不由自主地演唱起歌曲，歌曲唱會后，大屏幕再一次將青年人、老年人一起過“潑水節(jié)”的場景映入孩子們的眼前，引發(fā)了師生共同創(chuàng)編傣族民間舞蹈動作的欲望，這樣，讓學(xué)生體會到的不僅僅是歌唱的魅力還有創(chuàng)編的樂趣。這些活動不僅能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，更重要的是通過這些活動可以激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生以積極的態(tài)度自主參與、自主研究、提高學(xué)生創(chuàng)造力。在音樂教學(xué)中我們不能只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生會唱歌，而應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)的綜合能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)展示自我和發(fā)展自我的機(jī)會，為同學(xué)們搭建一個創(chuàng)造的舞臺。

音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)，而“統(tǒng)一結(jié)論”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”恰恰在這個最核心的問題上有悖于音樂學(xué)習(xí)思維過程的獨(dú)立性、新穎性和多樣性。羅曼·羅蘭說得好：“我創(chuàng)造，所以我生存。”創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是新一輪課改的創(chuàng)新教育，作為當(dāng)代的音樂教育工作者，我們要努力在教育教學(xué)中做到真正的“創(chuàng)新”。