淺談歷史學(xué)科教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，有些歷史概念、歷史術(shù)語艱澀難懂，有些歷史事件之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，同學(xué)們會(huì)感到歷史過于“深?yuàn)W”從而“敬而遠(yuǎn)之”，那么怎么才能揭開“深?yuàn)W”歷史的神秘面紗呢？

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛，采用各種方法提高學(xué)生興趣

第一，構(gòu)建逼真的歷史情景，以豐富的情感感染人，以生動(dòng)的形象吸引人。強(qiáng)化歷史教學(xué)語言的情感性與形象性。如講解“鴉片輸入的嚴(yán)重危害”這一知識(shí)點(diǎn)，可先展示吸食者本人及其家庭的悲慘遭遇，描述鴉片輸入對(duì)百姓的毒害。再分析鴉片輸入對(duì)國(guó)家的危害，形象地把它形容為“黑的進(jìn)來（鴉片輸入），白的出去（白銀外流），”并以林則徐上道光帝奏折中的懇切之詞來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鴉片輸入嚴(yán)重危害的認(rèn)識(shí)。

第二，科學(xué)而適時(shí)地運(yùn)用提問語，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理。講《中國(guó)邊疆新危機(jī)》，教師可以“新危機(jī)”為切入點(diǎn)，提問：“19世紀(jì)70年代，中國(guó)出現(xiàn)的邊疆危機(jī)為什么稱為新危機(jī)？”這比通常的通過復(fù)習(xí)式提問“19世紀(jì)70年代以前西方列強(qiáng)通過不平等條約，分別侵占了我國(guó)哪些領(lǐng)土？”然后再引出19世紀(jì)70年代以后的邊疆新危機(jī)更具有思維價(jià)值，設(shè)問角度也更新穎有趣。

第三，利用課文中的插圖或影音資料加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)一首《七律·長(zhǎng)征》的吟誦，講述文藝復(fù)興時(shí)一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒，講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素在教學(xué)過程中應(yīng)用，一定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

二、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂，加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解

第一，運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展。

1.橫向比較

通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝，英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同，俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，提高綜合分析的能力。

2.縱向比較

即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如近代史上的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，比較其背景、原因、目的、結(jié)果的不同，分析其對(duì)中國(guó)造成的危害，加深學(xué)生的理解。

3.點(diǎn)面比較

即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，以增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生采用機(jī)械記憶方法收效甚微，因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。例如戊戌變法的時(shí)間：“1898，戊戌變法”；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：“日本大（陸）政策、列強(qiáng)不干涉，朝鮮導(dǎo)火線，清朝不備戰(zhàn)”等。這樣，有一定的節(jié)奏，學(xué)生記起來又有興趣，又容易記住。

第三，利用簡(jiǎn)單圖示指導(dǎo)學(xué)生加以記憶。

利用圖示，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。例如兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖，教師邊講解，邊在圖上畫出《南京條約》和《天津條約》開放的通商口岸的位置，比較其不同點(diǎn)，既可加深學(xué)生記憶，又可幫助學(xué)生理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。

三、采用歷史劇教學(xué)的形式活躍課堂氣氛；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力

歷史劇教學(xué)的表演形式歸納為以下兩種。

1.情景模擬

通過模擬有些影視作品、小品中的某些片段，聯(lián)系所講的歷史知識(shí)點(diǎn)，能更好地說明知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解， 如八年級(jí)下冊(cè)《日新月異的社會(huì)生活》一課主要講了十一屆三中全會(huì)前后人們的社會(huì)生活的變化，這很容易讓學(xué)生聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天·今天·明天》。因此可安排學(xué)生模擬表演其中的反映貧困生活與富裕生活的對(duì)比寫照片段，如“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”。通過形象生動(dòng)，幽默詼諧的表演， 讓同學(xué)們的在掌聲和笑聲中不知不覺地進(jìn)行輕松理解記憶。

2.創(chuàng)新演繹

如九年級(jí)下冊(cè)《二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)》一課，大家知道二戰(zhàn)后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個(gè)階段，呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展，七八十年代的美元危機(jī)，八九十年代的高速增長(zhǎng)。針對(duì)三個(gè)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，依據(jù)材料，有創(chuàng)新地安排學(xué)生演繹出來。

四、教學(xué)中運(yùn)用形象的比喻使歷史學(xué)科復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)形象化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化

如講授九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽——華盛頓體系》一課巴黎和會(huì)召開的背景時(shí)，將“戰(zhàn)后對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的懲辦”用“考試后老師對(duì)沒考好的學(xué)生的批評(píng)”加以比喻，學(xué)生就容易理解巴黎和會(huì)召開的背景和主題，從而拉近了歷史與生活的距離，拉近了歷史與學(xué)生的距離。

再如在講授九年級(jí)下冊(cè)《歐洲聯(lián)盟》這一課時(shí)，講到歐共體成立的背景時(shí)，將以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家在美國(guó)和蘇聯(lián)兩大超級(jí)大國(guó)之間夾縫中生存的狀態(tài)作一個(gè)這樣的比喻：“一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢?！鄙鷦?dòng)形象地將二戰(zhàn)后西歐國(guó)家的勢(shì)單力薄形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們真切感受到西歐國(guó)家必須要聯(lián)合，否則在美蘇之間難以生存的局面。形象有趣的比喻讓學(xué)生們對(duì)歐共體形成的背景豁然開朗，理解透徹。

五、積極開展課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是教學(xué)的延伸，擴(kuò)充了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，增加了新的信息，從而彌補(bǔ)了學(xué)生掌握知識(shí)的不完全性。其次，在培養(yǎng)能力上作了補(bǔ)充。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 享受到了自主學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的好奇心和求知欲需要教師去激發(fā)，良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛要我們教師去營(yíng)造的。