當(dāng)前教育體制下增強農(nóng)村教師責(zé)任意識的策略研究

國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育十分重視，投入很大，但隨著各地城鎮(zhèn)化快速推進，農(nóng)村教育不可避免地受到了不利影響——生源不斷萎縮，規(guī)模逐漸弱小，優(yōu)秀師生流失，這些現(xiàn)象日漸明顯并呈加速趨勢。在這種形勢下，教師工作激情容易降低，學(xué)校管理水平容易下滑，家長的信任度自然下降?？冃ЧべY實施初期，教育內(nèi)部各種矛盾伴隨著利益明朗化、激烈化，甚至造成部分學(xué)校教學(xué)秩序混亂，教師人心不穩(wěn)的現(xiàn)象，現(xiàn)在這方面問題隨時間有所淡化，但農(nóng)村教師的職業(yè)理想、事業(yè)追求、價值觀卻仍然處于相對的低谷，工作積極性較低，責(zé)任意識較淡的情況令人揪心。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師責(zé)任意識缺乏的表現(xiàn)

1.對事業(yè)缺乏追求。很多教師僅把工作當(dāng)成掙錢謀生的手段，缺乏對教育事業(yè)的深刻理解，更談不上崇高追求。

2.對崗位缺乏熱情。農(nóng)村現(xiàn)在很多教師對自己的工作崗位沒有感情，不喜歡，甚至有埋怨。機械地完成每天的工作，其效率和育人作用可想而知。

3.對學(xué)校缺乏奉獻。一部分教師對學(xué)校制度或領(lǐng)導(dǎo)有意見，不是通過恰當(dāng)合理的方式去溝通，只關(guān)心個人得失，不愿意主動承擔(dān)作為“單位人”的責(zé)任。

4.對學(xué)生缺乏愛心。一部分教師工作也算認真，但往往只重視學(xué)?？己耸裁矗屯瓿墒裁?。

5.對學(xué)習(xí)缺乏興趣。按國家規(guī)定，小學(xué)教師學(xué)歷上的要求并不太高。部分教師就此滿足，不主動學(xué)習(xí)，對知識積累上的自我要求較低，對上級組織的學(xué)習(xí)持排斥心理和消極應(yīng)付態(tài)度。

6.對專業(yè)缺乏進取。很多老師滿足于就在專業(yè)要求相對較低的村校教一輩子，認為還要輕松點，認為自己的能力，勝任現(xiàn)有工作足夠了。

二、造成農(nóng)村教師責(zé)任意識下降的原因分析

1.從宏觀形勢來看，我國的經(jīng)濟體制改革正在深化，行政事業(yè)單位體制機制改革是重中之重，難上之難，想一下取得突破，還很不容易。目前的教師管理還存在諸多體制原因。教師的人事關(guān)系不在學(xué)校，主管單位因部門利益還會時不時出現(xiàn)損害教師利益的事項，這讓教師們對自己的前途、未來感覺渺茫和無助。

2.從學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的執(zhí)行者，前者為后者的價值實現(xiàn)創(chuàng)造了平臺。但是近年來農(nóng)村學(xué)校管理結(jié)構(gòu)混亂，農(nóng)村學(xué)校隨著城鎮(zhèn)化步伐逐漸衰落，辦得再好，也無法避免被社會發(fā)展邊緣化的歷史命運，這已經(jīng)成為不爭的事實。處在其中的農(nóng)村老師就會認為，干得再好，也擺脫不了被調(diào)整、合并、消亡的命運。

3.從教師自身來看，農(nóng)村教師已經(jīng)成了行業(yè)中的弱勢群體。一是學(xué)習(xí)機會少，觀念更新慢，造成大部分教師知識儲備不足。二是交流平臺差，缺少正能量，農(nóng)村教育的邊緣化使身邊沒有積極的群體氛圍。三是待遇比較低，福利和保障跟不上，不少教師就安家在農(nóng)村，轉(zhuǎn)變成了新時代的“民師”。四是競爭能力弱，挫敗感強烈，參與活動很少能獲得成功體驗，久而久之，造成惰性。

三、農(nóng)村教師責(zé)任意識提升的策略

無論是國家提出辦人民滿意教育，做人民滿意教師，還是重慶市教委提出辦百姓身邊好學(xué)校，都需要教師來實現(xiàn)。但當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)偏低已經(jīng)是不爭的事實，要改變這種現(xiàn)狀，辦法很多，但都要通過系統(tǒng)性改革才能完全實現(xiàn)。那么，應(yīng)該如何著手培養(yǎng)責(zé)任心，促使教師愿意提升自己呢？

1.從國家上級主管部門的層面，應(yīng)從提高社會地位、轉(zhuǎn)化群體心理入手。

社會發(fā)展表明，地位高，收入高的職業(yè)的崗位更受人們追捧，更容易激發(fā)人們努力投入工作。其實新中國成立以來，農(nóng)村教師雖然一直條件艱苦，但有公辦教師的身份，居民戶口的保障，農(nóng)村教師依然是當(dāng)時較受尊重的崗位。真正農(nóng)村教育、教師地位下降，是從市場經(jīng)濟后，其他行業(yè)快速崛起，身邊人群經(jīng)濟條件顯著改善開始的。要扭轉(zhuǎn)頹勢，各級政府要認真推進“科教興國”的戰(zhàn)略，嚴格認真完全地落實教育、教師的應(yīng)有待遇，讓教育優(yōu)先，當(dāng)教書光榮，讓教師富足，讓社會羨慕，真正提高教師的社會、經(jīng)濟地位。從人性和社會心理形成的角度來講，當(dāng)人富足時，自然會安定，尊重和自我實現(xiàn)的心理被激發(fā)，負責(zé)任、有追求就會變成一種人生自覺，反而用不著刻意培養(yǎng)了。當(dāng)然，這是一種理想化的狀態(tài)，距離真正達到，還有相當(dāng)漫長的道路。

2.從教師個人職業(yè)生涯的層面，應(yīng)以加強主動學(xué)習(xí)，謀求專業(yè)發(fā)展為抓手。

任何事物的發(fā)展變化均取決于內(nèi)因與外內(nèi)的共同作用。國家政策、主管部門、單位團隊，于教師而言，都是職業(yè)發(fā)展的外因；教師個人的成熟、成才、成功還是主要靠自己的努力。

一是增強對崗位的責(zé)任心，教育需要堅定信仰。農(nóng)村教師要增強對崗位的職業(yè)信仰。偉大教育家陶行知，蘇霍姆林斯基做出成就，都是在農(nóng)村學(xué)校。心若在，夢就在，學(xué)校教育對農(nóng)村社會發(fā)展的影響，比城市更加明顯。越是老少邊窮，越是城鄉(xiāng)結(jié)合部，越是優(yōu)質(zhì)教育缺乏的地方，正是我們作為教育人施展才華的廣闊舞臺。

二是增強對學(xué)生的責(zé)任心，孩子需要用心呵護。孩子是一個家庭的希望，相對城市孩子來講，農(nóng)村孩子改變家庭命運的作用更大，這就更加需要我們教師，教給他繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識、做人的道理、做事的方法、前進的方向，可以說，教師本人的認真責(zé)任在孩子的成長中，所起到的引領(lǐng)熏陶作用是無法用其他元素來代替的。

三是增強對學(xué)校的責(zé)任心，單位需要優(yōu)秀員工。和一個滿腹牢騷的人在一起，你就學(xué)會了報怨。和一個積極向上的人在一起，你就學(xué)會了奮斗。任何人都是環(huán)境的一部分，每個單位都需要正能量，每個團隊都需要領(lǐng)頭雁，去做集體中那個傳播正能量的人吧，對學(xué)校的負責(zé)，會讓你收獲價值、成功和幸福。對集體的漠視，只會讓得變得狹隘、孤獨和痛苦。

教師責(zé)任意識是做好人師、做好本職的前提和保障，農(nóng)村教師尤其如此。農(nóng)村教師隨著城鎮(zhèn)化進程，我們中的絕大多數(shù)會通過各種途徑，最后轉(zhuǎn)化為城市教育人，所以提升自身素質(zhì)，避免其被教育改革的浪潮所淘汰，是我們應(yīng)盡的職責(zé)，籍以此文，與所有在農(nóng)村工作的同行共勉！