農(nóng)村教師參加“跟進式”集中培訓的現(xiàn)狀和對策

“跟進式”短期集中培訓是寧夏實施“國培計劃”-中西部項目的一項積極探索，是基于遠程培訓問題解決、采取有效措施進行后續(xù)式跟進指導和互動交流、建立的一種培訓形式立體化、培訓內(nèi)容多元化的新型培訓模式。作為這一培訓模式的首批受益教師，我在調(diào)查走訪的基礎上，就農(nóng)村教師參加遠程培訓后“跟進式”短期集中培訓的現(xiàn)狀和對策談幾點粗淺的認識。

一、農(nóng)村教師參加“跟進式”短期集中培訓的現(xiàn)狀不容樂觀

遠程培訓后“跟進式”短期集中培訓順利實現(xiàn)了讓研修重心下移的區(qū)域縱深和研修跟進教學的過程縱深，在網(wǎng)絡研修的發(fā)展史上具有非同尋常的意義。但因為這種培訓模式施訓的主要對象是農(nóng)村教師，因此，在實施的過程中，仍然存在著一些不容樂觀的現(xiàn)實問題。

1.農(nóng)村教師參訓的積極性不高。我國是一個地域遼闊、人口眾多的大國，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡是客觀事實。教育作為公共事業(yè)，必然受到這種發(fā)展不平衡性的影響，表現(xiàn)出城鄉(xiāng)教育的差異。正因為這種差異，導致農(nóng)村教育發(fā)展相對滯后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)精神欠缺、工作動力不足、“充電”意識不強等現(xiàn)實問題。首先，網(wǎng)絡研修和集中培訓受各種因素的影響，不能很好地發(fā)揮其應有的作用，大部分農(nóng)村教師仍然把各類培訓當作學校交給的任務去完成，注重參加卻忽視了實效，注重結(jié)果如何卻不關心效益，這種“完成任務”和“得過且過”的心態(tài)嚴重削弱了培訓的質(zhì)量；其次，農(nóng)村教師受環(huán)境影響，主觀意識相對淡薄，大多表現(xiàn)得比較保守，面對專家，即使有問題亟待解決，也不一定能主動積極地提出來與專家開誠布公地探討；再次，因為農(nóng)村學校師資短缺，一線教師課時多，任務重，難以“脫身”參加培訓，所以，一旦有培訓任務，學校領導會把參訓的“重任”臨時交給后勤教師或平時比較“閑”一些的大齡教師身上，這些教師被動參加“跟進式”培訓，參訓的效果可想而知。

2.農(nóng)村教師的計算機操作能力不強。大部分農(nóng)村小學，尤其是村級小學缺少或者沒有計算機等信息技術設備，即使有些學校配備了信息技術設備，但利用率普遍不高，基本處于閑置狀態(tài)。大部分農(nóng)村教師不能熟練地操作計算機，所以無法與自己所教學科進行有效資源整合，在培訓的時候，也不能保質(zhì)保量保時完成電子版作業(yè)，這將集中培訓和網(wǎng)絡研修相結(jié)合的培訓方式讓他們頗為“頭疼”。

3.培訓機構對參訓教師的考核和評價不嚴。在培訓過程中，教師只要按培訓的要求完成培訓設計的教學內(nèi)容與活動即可，培訓機構對參訓教師的考核和評價缺乏定性定量的標準。培訓結(jié)束后，上交的培訓心得或?qū)W習反思報告、教學設計方案等作業(yè)采用抄襲、網(wǎng)上下載者居多。

4.培訓的面不廣?！案M式”短期集中培訓是基于解決遠程培訓中的問題而提出的一種研訓方式，部分農(nóng)村學校在甄選上報學員時傾向于優(yōu)秀教師和骨干教師，導致更多的普通教師無緣于這種培訓，筆者在寫稿前做過全縣范圍內(nèi)的走訪了解，提及“跟進式”短期集中培訓模式，知之者甚少。

5.短期集中培訓給參訓教師帶來一定經(jīng)濟負擔?！案M式”短期集中培訓短則一周，長則半月，不管是市縣級集中培訓，還是省級集中培訓，每一個參訓教師均需承擔一定的車費和食宿費用，即使部分學?？梢匀~報銷，但其它生活性花銷仍然不是一筆小數(shù)目，這給經(jīng)濟條件相對落后的農(nóng)村教師帶來一定的經(jīng)濟負擔。

二、改變現(xiàn)狀的對策和建議

1.將研修的重心下移，讓專家走進常態(tài)課堂。一是針對農(nóng)村教師培訓積極性不高的實際問題，縣級培訓、教研機構可適時安排由教研員或教學經(jīng)驗豐富的骨干教師組成的專家團隊走進農(nóng)村學校，走進真實的農(nóng)村課堂，對廣大農(nóng)村教師在培訓中共同關注的課堂教學問題進行面對面的指導和評價；二是拉近專家與參訓教師的距離，把專家的“講堂”搬至學校，為更多的農(nóng)村教師釋疑解惑，指導、斧正農(nóng)村教學改革中出現(xiàn)的實際問題和難點問題；三是專家“下鄉(xiāng)”能更為深刻地了解農(nóng)村學校的教育教學實際情況，才能更有針對性地指導參訓教師并有效改進課堂教學，轉(zhuǎn)變教學行為；四是專家“下鄉(xiāng)”送教上門，既可以減少培訓的經(jīng)費開支，避免不必要的浪費，又可讓大多數(shù)農(nóng)村教師免受來回奔波之苦，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔。

2.以強化計算機培訓為載體，切實提高農(nóng)村教師計算機操作水平。教師計算機水平和操作能力的高低，是影響網(wǎng)絡研修質(zhì)量的關鍵因素。隨著教育的蓬勃發(fā)展，信息技術正廣泛地應用于教育教學，并日益發(fā)揮著重要作用。面對農(nóng)村學校信息技術裝備投入不夠、教師計算機操作能力不高等現(xiàn)狀，我們迫切需要全面推進農(nóng)村教育信息化，加快教育的發(fā)展步伐。

3.制訂科學合理的考核評價標準，保證集中培訓的效益。對參訓教師的考核和評價要富有針對性、體現(xiàn)激勵性，突出實效性。一是要堅持過程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合，過程性考核須關注教師的出勤、完成培訓要求的教學內(nèi)容與活動、參與研討交流、上交培訓要求的“作業(yè)”等多方面的情況，結(jié)果考核須關注參訓的效果和上交“作業(yè)”的質(zhì)量；二是堅持獎懲相結(jié)合。各級師資培訓機構在組織“跟進式”短期集中培訓前，要建立一個由具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師組成的評價團隊，對學員上交的《學習與反思報告》《教學設計方案》等作業(yè)專門進行整理評價，作業(yè)的評價要有一個合理的標準。

4.建立分批培訓制度，最終實現(xiàn)全員參訓。2010年開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)而實施的一項重要舉措，但在一些較為偏僻和師資力量嚴重薄弱的農(nóng)村學校，連續(xù)四五年未參加過培訓的教師大有人在；部分教師因繁重的工作任務而無時間和精力參加遠程培訓和遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓。因此，推進分批培訓制度，最終實現(xiàn)全員參訓顯得很有必要，只有這樣，才能有效促進更多的農(nóng)村教師投身于改進課堂教學轉(zhuǎn)變教學行為的實踐之中，真正提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，實現(xiàn)“國培計劃”效益最大化。