國際學校與“應試怪圈”說“No”：憑什么？

導語：眾所周知，AP、IB等國際課程是申請國外大學本科時需要學生提供的成績，可以說是美國大學本科的敲門磚，將AP、IB等課程成績代替中國高考成績是國際學校與國內(nèi)普通公立高中的顯著區(qū)別之一。由于家長對國際學校的真實情況知之甚少，質(zhì)疑聲此起彼伏，盡管如此，方興未艾的國際學校已經(jīng)從質(zhì)疑聲中開始反思，從課程設置到師資管理，這兩大要素正是家長選擇國際學校的關(guān)鍵之處。

正文：

“學生埋頭苦戰(zhàn)各類培訓，并沒有跳出應試教育的模式，難道學這些就代表著具有了國際化？”與孩子疲憊轉(zhuǎn)戰(zhàn)各類托福、雅思、SAT考試的家長面對洶涌而來的各類或熟悉或陌生的課程，對于國際教育以及其承載者國際學校充滿了質(zhì)疑聲。這讓一些原本準備選擇國際學校的學生和家長踟躕不前、望而卻步，甚至部分家長提出了“孩子可能成為國際教育實驗的犧牲品”的憂慮。在“洋校舍”、“洋課程”外衣包裹下的究竟是創(chuàng)新的國際化教育還是應試怪圈的重復？

眾所周知，AP、IB等國際課程是申請國外大學本科時需要學生提供的成績，可以說是美國大學本科的敲門磚，將AP、IB等課程成績代替中國高考成績是國際學校與國內(nèi)普通公立高中的顯著區(qū)別之一。當然，質(zhì)疑聲一部分是由于家長對國際學校真實情況的知之甚少，盡管如此，方興未艾的國際學校已經(jīng)從質(zhì)疑聲中開始反思，從課程設置到師資管理，因為這兩大要素正是家長選擇國際學校最看重的兩大關(guān)鍵。

內(nèi)功為本

任何新事物都會經(jīng)歷一個曲折的過程，但其主流趨勢仍然是發(fā)展。這個哲學道理是新東方國際學校負責人之一的徐艷偉經(jīng)常在心里默念的。作為以語言考試培訓起家的機構(gòu)，其國際學校自然遵循了其培訓思路。徐艷偉坦陳，在新東方國際學校開辦的第一年，所有的課程教學都是培訓思路。但是當一個學年結(jié)束之后，學校的老師們卻絲毫沒有成就感，學生成績也不盡如人意，家長也提出了疑問。一開始，學校認為教學效果不理想是老師的問題，于是重金聘請業(yè)內(nèi)名師充實教師隊伍，希望讓高素質(zhì)、高水平的名師帶動整個教學水準，但效果依舊。一個大大的問號擺在了這所國際學校面前。轉(zhuǎn)換教學思路的想法油然而生，將以前注重考試能力的培訓變成內(nèi)功，即課程和語言應用能力的修煉，這個想法起初僅僅帶有試驗性色彩，但實踐證明這個思路是正確的，學生成績在提高，往日教師抱怨教學辛苦的現(xiàn)象在減少。從過去老師為了講課而講課，學生為了讀書而讀書，變成如今老師在享受教學，學生在享受課程帶來的視聽盛宴。

這次實踐不是新東方的專利，劍橋國際高中在教授英語課程的時候也早已放棄了學生應試技巧的培訓，而將其轉(zhuǎn)化成語言能力的培養(yǎng)。甚至從一個單詞或一個句子的細節(jié)，老師都能將隱藏在其背后的語言文化為學生和盤托出，還有什么能比培養(yǎng)興趣更能激發(fā)學生潛能的呢？

課程是一種意識

某機構(gòu)曾經(jīng)在國際學校家長圈中做過一個調(diào)查：當提到國際學校，反應出來的詞匯是什么？統(tǒng)計結(jié)果顯示，課程和教師是最頻繁被提及的。對于國際學校稍微有些了解的家長可能會說，孩子要是去美國就讀AP課程，要是去英國就讀A-Level課程，而他們對于課程的認知僅限于此，有深入研究的家長數(shù)量則為數(shù)很少。目前國內(nèi)家長和學生對于國際課程的理解僅限于表層，只關(guān)注某類課程的內(nèi)容是什么，也就是家長在考察國際學校時最常問的：“我的孩子究竟要學什么？我的孩子學的東西跟普通中學有何區(qū)別？”這個問題是大多數(shù)國際學校在接待家長時被經(jīng)常問及的。這種問題對于潞河國際學園的吳彩華老師來說更多的是無奈，無奈來源于作為曾經(jīng)國際課程引進擁躉者的吳彩華對于目前國際資源引進的反思，國際課程引進的限制和框框已經(jīng)被北京市教委一紙“引進優(yōu)質(zhì)國際資源不再強調(diào)全新課程”的規(guī)定打破，吳彩華隱約感覺到了國際教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程的引進迎來了新的機遇。在反思過程中，他梳理了潞河國際學園引進的所有國際課程，又考察和了解了國外其他課程的情況，不禁提出了疑問：僅僅引進A-level、AP、IB等課程就足以將學生培養(yǎng)成美國、英國所需要的合格學生了嗎？宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、進階數(shù)學等課程內(nèi)容會不會將學生重新引入應試教育的老路？如果是這樣，國際學校開辦的意義何在？國際教育的意義何在？通過考察國外課程，為吳彩華打開了全新的國際視野，AP和A-level僅僅是浩如煙海的英美課程中的滄海一粟，還有很多培養(yǎng)學生生活技巧、情商等綜合素養(yǎng)的課程更受英美學生的青睞，這樣的課程相對靈活，教授的內(nèi)容更重實踐性，對于學生一生的影響極大。吳彩華由此產(chǎn)生了引進這類課程的想法，在目前大部分仍秉持學科教育的當下，這種想法無疑是超前的，引進國際課程的堅冰正在逐漸消融，吳彩華的計劃不是遙遠的夢。

本土混搭精英

“師者，傳道授業(yè)解惑矣?！眰鬟f國際教育之道，需要怎樣的老師？家長在考察國際學校的時候往往會關(guān)注這所學校有多少外籍教師，一旦看到本土教師比例遠超外教就會認為這所國際學校不正宗。當然，站在家長的角度，這種看法不無道理，因為他們只關(guān)心自己的孩子是否能接受正統(tǒng)的國際教育，外教普遍具備國際視野，能最大限度地給予孩子最純粹的外國文化培養(yǎng)，如果站在本土角度考慮，這樣的看法略顯偏頗。北京王府學校副校長莊嚴為本刊記者舉的實例印證了其偏頗之處。由于負責招生工作的緣故，莊嚴在接觸家長的過程中了解到，不少剛剛?cè)胱x王府學校的學生在高一期末考試的時候，對于外教教授課程不畫考試重點的做法感到很奇怪，但是由于語言和文化不同，很多學生選擇了沉默，高一學生對于外教的教學方式表現(xiàn)出很多不適應，外教在教學過程中也會感到不適應。這樣一來，缺乏溝通的外教和學生之間必會產(chǎn)生一定的緊張因素，此時，王府學校本土教師、海歸教師+外教的師資配備模式就起到了緩沖的作用，海歸教師由于接受過國外高等教育，對于外教的行事方式和溝通技巧有一定的把握，因此，海歸教師就充當了學生和外教交流的橋梁。海歸教師會把學生的想法告訴外教，與外教進行交流，之后再由海歸教師轉(zhuǎn)告給學生，最后學生便能很好地理解外教靈活多樣的教學風格，這對于長期受應試教育思維的學生來說是極大挑戰(zhàn)，但多數(shù)學生通過自身努力都能逐漸適應外教的教學風格，而不適應的就只能被淘汰。

國際教育在面臨適應水土的問題的同時，本土也面臨國際化的問題。北京王府學校每年都會選擇有本土教育背景的老師去哈佛教育學院深造，學習美國教育理念，再將其與本土學生特點有效結(jié)合，以提高教學效率。

國際學校在中國仍然是一個全新事物，它的角色不僅僅是學生出國的前奏，更多地應該承擔學生拓展國際視野、國際人才基礎能力培養(yǎng)的使命。