語(yǔ)文教學(xué)觀摩切莫“霧里看花”

課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界可謂百花齊放，百家共鳴，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了前所未有的春天。各類語(yǔ)文名詞應(yīng)遠(yuǎn)而生，如：本色語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、情智語(yǔ)文、生態(tài)語(yǔ)文、生命語(yǔ)文、高效語(yǔ)文……在此基礎(chǔ)上形成了以地方、區(qū)域?yàn)榇淼慕虒W(xué)流派，比如：京派、浙派、蘇派……每一主張，每一個(gè)流派都有核心人物或名師團(tuán)體。各級(jí)各類研討、展示活動(dòng)異彩紛呈，基層學(xué)校的一線教師穿梭往來(lái)于各地，猶如繁忙的蜜蜂到處采集花粉，期待“采得百花成蜜后”。這些活動(dòng)讓一些悟性高，善思考的老師收獲頗豐，他們吸取、內(nèi)化了各類教育的精華，形成了自己的教學(xué)特色。但是也有一些教師看的只是表面的熱鬧，模仿的只是一招半式，一會(huì)兒詩(shī)意語(yǔ)文、一會(huì)兒生態(tài)語(yǔ)文、一會(huì)兒生命語(yǔ)文……隨風(fēng)倒，課堂表面熱鬧，沒(méi)有把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，可謂霧里看花。

其實(shí)語(yǔ)文永遠(yuǎn)是語(yǔ)文，小語(yǔ)必須是小語(yǔ)，在向名師學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要從“繁花漸欲迷人眼”的課堂中、報(bào)告中、專家點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)什么？千萬(wàn)不能只是一招一式、一顰一笑，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，練就語(yǔ)文教師的真正基本功。這樣我們努力才會(huì)有方向，教師的教學(xué)水平才會(huì)有進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率也才能有提高，課程改革才會(huì)有進(jìn)展。我認(rèn)為一線教師在各類名師課堂觀摩活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重以下方面的學(xué)習(xí)：

一、 學(xué)習(xí)課程核心目標(biāo)的把握

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

我們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)名師課堂的時(shí)候必須關(guān)注課程的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾尉劢褂凇罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”、“實(shí)踐性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師學(xué)到的只是形式，盲目地模仿而背離核心目標(biāo)的做法。在閱讀教學(xué)中，脫離課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用，基于教材內(nèi)容討論、分析、拓展。比如有老師在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)表面上很熱鬧，有表演，有拓展，也很有趣?？墒钦n堂上僅僅關(guān)注了兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容，同學(xué)們聽(tīng)完故事的感受，進(jìn)而發(fā)散到兄弟倆還會(huì)說(shuō)什么？你還有什么感受？總在內(nèi)容、情感上的糾結(jié)，忽視了爭(zhēng)論時(shí)兄弟倆爭(zhēng)辯的語(yǔ)言邏輯和表達(dá)方式，忽視了文本語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)化實(shí)踐，弱化，甚至偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。這就是沒(méi)有把握住語(yǔ)文的核心目標(biāo)，學(xué)到的只是表面的拓展、總之，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中要緊扣“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材的理解和處理

一堂精彩的課，與特級(jí)教師精妙的教材處理是分不開(kāi)的。教育前輩葉老說(shuō)得好：教材是個(gè)例子。如何用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，是擺在語(yǔ)文教師教師面前，必須加以重視的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題得不到落實(shí)，就會(huì)有如瓶頸，阻礙語(yǔ)文教育教學(xué)改革的步伐。不能處理好教材，不能用好教材，教學(xué)就會(huì)陷入耗時(shí)低效的沼澤。課文解讀不僅要圍繞語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)，適合學(xué)情，還要有必要的技巧。

特級(jí)教師的教材解讀和處理讓人嘆服，從他們個(gè)人的介紹來(lái)看有許多共性的值得我們借鑒：1.課文必須通讀、誦讀；2.有關(guān)背景資料盡可能詳盡了解；3.羅列教材有什么；4.胸中有課程目標(biāo)；5.胸中有學(xué)生。在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造智慧創(chuàng)造性地解讀、處理教材。

1、化繁為簡(jiǎn)：就是所謂的長(zhǎng)文短教，難文淺教，教師要通過(guò)精心的取舍、提煉、篩選、整合等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握。如抓中心句，中心詞、點(diǎn)睛之筆等來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身。特級(jí)教師薛法根老師主張用兒童的眼光看待教材，贊成三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，善于取舍，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

2、短文精教：這個(gè)主要針對(duì)古詩(shī)詞，寓言等短文，教者巧妙地拓展使教學(xué)內(nèi)容豐富，趣味盎然。常用的方法有想象拓展細(xì)節(jié)、擴(kuò)寫、續(xù)寫、表演等方法豐富教學(xué)內(nèi)容。如著名特級(jí)教師王崧舟老師王崧舟的古詩(shī)教學(xué)《楓橋夜泊》，把《楓橋夜泊》這樣一支小曲上成了讓人感到耳目一新的語(yǔ)文交響樂(lè)。王老師緊扣歷代詩(shī)人有關(guān)《楓橋夜泊》的詩(shī)句把憂愁的明月的文化集于一體，教學(xué)內(nèi)容的拓展使得整節(jié)課如詩(shī)、如畫、如歌，體現(xiàn)了詩(shī)意語(yǔ)文的精髓。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生主體地位，把語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)作為備課、上課的重點(diǎn)。從名師的課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的課堂都營(yíng)造了一種和諧、寬松、自由的氛圍，創(chuàng)設(shè)文本適合的情景讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、畫、寫、演等多種實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上“活”起來(lái)。理解、運(yùn)用、內(nèi)化文本語(yǔ)言，在實(shí)踐中培養(yǎng)理解運(yùn)用能力。如著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《珍珠鳥》時(shí)，設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，讓學(xué)生從“珍珠鳥”的角度，反寫一篇習(xí)作《我的主人馮驥才》，這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既促進(jìn)了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫中促讀，讀寫一體，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)。

以上所列僅是我們觀摩名師課堂的基本要求，此外名師們舉重若輕、深入淺出的教學(xué)智慧，觸類旁通的扎實(shí)底蘊(yùn)，溫文爾雅的大師風(fēng)范則是我們要用一輩子去積淀的，即便已是名師也是需要不斷完善的。

在觀摩學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)把握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)會(huì)教材處理的一般技巧，學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，加上不斷地勤勉修為，我們一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，完善自我，成就學(xué)生。