試論小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

【摘 要】小學中年級小學階段是學生實現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學中年級數(shù)學教學質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；方法創(chuàng)新；課堂教學；創(chuàng)新

小學中年級小學階段是學生實現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學中年級數(shù)學教學質(zhì)量過程中所起到的至關(guān)重要的作用與意義。那么，如何進行小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新呢？

一、把握課堂教學的規(guī)律

要進行教學方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學規(guī)律：

（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程

我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。課堂教學最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學課堂教學最優(yōu)化的實踐中始終朝著優(yōu)化教與學的關(guān)系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領(lǐng)。

（二）課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程

我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。

（三）課堂教學是師生信息交流的活動

按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學過程以及學生的認識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學就是師生通過信息的傳遞，轉(zhuǎn)化，相互影響，相互促進的交流過程。

二、創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的策略

（一）要樹立起明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節(jié)目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統(tǒng)一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現(xiàn)總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數(shù)學科總的教學目標的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點和歸宿。每名數(shù)學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。關(guān)于教學目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應達到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向?qū)W生傳授哪些知識訓練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學生哪些能力）；教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應達到的程度。具體分為四級即認識（指感性地了解）；學會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質(zhì)的理解）；掌握（指在理解基礎(chǔ)上要會應用）。

（二）注重思維能力的培養(yǎng)

當今時代是科學技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質(zhì)的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內(nèi)化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關(guān)鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學學習最終目標。

（三）嘗試學習的方法

通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數(shù)學的重要方法；數(shù)學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數(shù)學思考方法，如有序、對應、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全 過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過 程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的 發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識 和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分 的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法 和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、 判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識 的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運 用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。 互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形 的相互轉(zhuǎn)化，復雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學生轉(zhuǎn) 化意識，發(fā)展思維能力。 教學應以訓練和發(fā)展學生的思維為核心，要通 過恰當?shù)乃季S訓練，讓全體學生經(jīng)理概念的形 成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、 充分、和諧的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學的目 的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、 掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方 法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這 是全面提高學生素質(zhì)的需要。