改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己

只有課改變堂，才能改變學(xué)校；只有課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出： “數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的先天遺傳因素、后天受教育的程度以及生活的環(huán)境等都存在著很大的差異性，因此，要求我們教師在組織教學(xué)時(shí)，不能千篇一律，而要因人施教，因材施教?；诖耍覀冞M(jìn)行了“10+30，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的研究。這一模式的思想精髓是：解放每個(gè)孩子，面向每個(gè)孩子，適合每個(gè)孩子，發(fā)展每個(gè)孩子。這一模式的教學(xué)原則是：以人為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練。這一模式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：①課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，基于學(xué)情，以學(xué)定教；②以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，注重分層學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；③評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行。希望通過新的教學(xué)模式，充分照顧每個(gè)學(xué)生的差異性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己理想的目標(biāo)。

一、“10+30，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式概述

早在2000多年前，中國(guó)偉大的教育家孔子在他的《論語》中就提出了“因材施教”這一永恒的教育原則。本文所謂“10+30，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式，是分類分層教學(xué)的另一種表述，是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的層次和類別，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)手段，確立評(píng)估方法，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。這里的10，是指整節(jié)課教師的組織教學(xué)和講解要控制在10分鐘左右，要求教師能夠精講，講教學(xué)的重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)，講學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)；30是指學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)習(xí)討論以及閱讀、練習(xí)時(shí)間不得少于30分鐘，將課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué) “10+30，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)施策略要點(diǎn)可以概括為學(xué)生分層、目標(biāo)分層遞進(jìn)、施教分層遞進(jìn)和課外輔導(dǎo)分層遞進(jìn)等四個(gè)方面內(nèi)容：

（一）學(xué)生分層

新接一個(gè)班，教師首先要認(rèn)真研究學(xué)生，通過了解過去的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)觀察、學(xué)生訪談、個(gè)案分析、調(diào)查測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改以及家訪等多種形式準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的個(gè)性方面的差異，學(xué)習(xí)需要方面的差異，基本功方面的差異。然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，（一般以四人學(xué)習(xí)小組為宜），每個(gè)小組里有一個(gè)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，且具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作為小組長(zhǎng)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，起組織作用，同時(shí)也有能力并且樂意幫助其他同學(xué)，這樣的學(xué)生可以編號(hào)為1號(hào)，其他3名同學(xué)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍層度、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體情況，分別編為2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。教師編號(hào)時(shí)，只要告訴學(xué)生你是第幾小組的第幾號(hào)即可，不把分層的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，這點(diǎn)只要教師記住即可。然后進(jìn)行分層次備課，教師按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。分層的實(shí)質(zhì)性意義在于把班內(nèi)學(xué)生之間潛隱的多樣性用若干個(gè)“層”揭示出來，從而教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就能有針對(duì)性地利用相應(yīng)的措施來對(duì)“癥”下藥。

（二）目標(biāo)分層遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿。10+30，分層遞進(jìn)，首先要求教師能夠根據(jù)課標(biāo)的總體要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕而易舉。教學(xué)目標(biāo)至少分兩層，第一個(gè)層次目標(biāo)即基礎(chǔ)性目標(biāo)，是面向全體學(xué)生制定的，即使是第4類學(xué)生通過努力也能達(dá)成的。第2類目標(biāo)是提高性目標(biāo)，是針對(duì)第一二類學(xué)生提出的，但切忌好高騖遠(yuǎn)，也要確保優(yōu)等生跳一跳能夠摘到。在傳統(tǒng)教學(xué)中，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)可能被忽略掉，但對(duì)分層教學(xué)而言，這兩類目標(biāo)都是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

（三）分層施教

10+30，分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)可由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：自學(xué)（或集體講授） 分層遞進(jìn)、設(shè)疑分層遞進(jìn)，練習(xí)分層遞進(jìn)、教師分層指導(dǎo)、作業(yè)分層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)互相交融。

1.自學(xué)（或集體講授） 分層遞進(jìn)。此環(huán)節(jié)是四人小組獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，1、2號(hào)學(xué)生獨(dú)立完全自學(xué)任務(wù)，3、4號(hào)學(xué)生可在本小組1、2號(hào)同學(xué)的幫助下完成自學(xué)。

2.設(shè)疑分層遞進(jìn)：設(shè)問激疑，啟發(fā)釋疑是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要方法和途徑，它貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，精心設(shè)問是分層遞進(jìn)能否奏效的關(guān)鍵.教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的層次差異，采取合理的設(shè)問方式。例如對(duì)于第一、二號(hào)學(xué)生，問題可以問得大一點(diǎn)，對(duì)于三、四號(hào)學(xué)生，可以將一個(gè)大問題分層幾個(gè)小問題來問，使他們能夠各個(gè)擊破，達(dá)到共同掌握的目的。

3.練習(xí)分層遞進(jìn)：根據(jù)上課內(nèi)容和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用。每個(gè)題組一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)檔次的小題，適宜各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際合理選擇檔次題，允許第一、二號(hào)學(xué)生可直接解高檔題，同時(shí)也允許第三、四號(hào)學(xué)生只解決基本練習(xí)?？傊?，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行。

（四）課外輔導(dǎo)分層遞進(jìn)。

我們可以利用午間、課程超市等時(shí)間把對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，對(duì)4號(hào)這一類學(xué)生，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，開發(fā)他們的非智力因素。對(duì)2、3號(hào)學(xué)生，重點(diǎn)是開拓視野，開設(shè)專題講座，學(xué)習(xí)一些“趣味數(shù)學(xué)”，講一些數(shù)學(xué)家的故事，使他們養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)1號(hào)學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄?0+30，分層遞進(jìn)”教學(xué)研究，就是讓每一個(gè)孩子享受適合自己的教育，讓每個(gè)孩子成為最好的自己。