論中學生物課堂教學中，問題模式對學生探究性學習的作用與途徑

【摘 要】問題模式解決教學是一種重要的教學模式。本文從問題模式教學與探究性學習的關系入手，分析問題模式在中學生物課堂教學探究性學習中的重要作用，并對我國問題解決教學和探究性學習的現狀進行反思，提出較為適合的整合途徑指導策略，為進一步的相關研究提供一定個更高的平臺。

【關鍵詞】探究性學習 課堂教學 問題模式 問題模式解決教學 途徑

探究學習是以問題為課堂學習的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學，把問題的形成作為學習的起始階段，把提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，作為探究學習的關鍵。中學課堂教學中，教師為了激發(fā)學生學習的動機，引起學生探究性學習的思維活動，常常創(chuàng)設不同形式的問題，并以問題的解決展開教學。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學。

一、課堂教學中，問題模式對探究性學習的作用和地位

問題教學法是一種以問題為核心的有效科學的教學模式，它能夠使師生在“提出問題——探究問題——討論解決問題——引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進氛圍中進行交流和學習?？隙ǖ刂v，這一過程對學生探究性學習具有十分重要和積極的意義。

（一）有利于刺激學生思維，調動學生探究性學習的積極性。在一個充滿疑問與懸念的課堂教學氣氛中，學生為了獲得對問題的合理解釋，會引起思維的積極反應。當教師講到某一個自認為理解困難的知識點時（教師根據以往經驗確認的），會停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時學生就會猛然地從專心的聽講中進入思考中。這一現象說明，問題不僅可以促進學生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會到自身的存在，使其主體性意識得到復蘇和加強。同時，“基于問題解決”模式教學更是有利于提高學生學習和掌握知識的興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養(yǎng)學生樂于質疑、樂于探究新知的心理傾向，激發(fā)學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質。

（二）有利于學生間討論交流，并且形成探究意識。在問題情境中，當學生的思維遇到障礙，新知識可能與他原有的認知結構、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”時，便會與周圍的同學熱烈，積極，主動地討論交流，有時不能達成一致而據理力爭。這時教師可以給學生一個寬松的氛圍、適時的誘導，使他們展現出真實的思維過程和內心體驗。在討論交流中，最后必定會形成共識，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識。

（三）有利于學生的探究能力的培養(yǎng)。處于問題情境中的學生，思維的閘門一旦打開，便會產生“多米諾骨牌”效應，這必將會引發(fā)他們的思維活躍，增強其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。

二、中學生物學課堂教學中，問題模式與探究性學習的協(xié)調略策和途徑

探究式教學關注的三大目標是經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。它在學習中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主地發(fā)現問題，實驗操作，調查研究，搜集與處理信息，表達與交流等，從而獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）抓住探究式教學的關鍵——問題性。學習過程也應是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程?，F代教育心理學研究指出：“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程?！睂W生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細菌病毒到高等動植物，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學生的生活經驗，必須熟悉學生原有認知結構的狀況，尋求新知識與學生認知結構中已有知識的最佳同化渠道，有意識地創(chuàng)設認知教學情境，引發(fā)認知碰撞，充分展示嚴密有序的知識結構和組織結構。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。所以，教師能否通過精心設計教學內容，鼓勵學生自己發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是探究式教學成功與否的關鍵所在。

（二）突出探究式教學的重點——過程性。探究式教學強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養(yǎng)學生的多向思維。愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。教師要鼓動學生踏踏實實地動手實驗，認真觀察現象，自主地搜集與探究問題相關的各種信息材料，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法，對所探究的問題進行歸納并提出解釋。通過類科學研究的實踐活動，讓學生親身經歷科學知識的獲得過程，從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動過程中尋找問題的答案。

（三）突破探究式教學的難點——開放性。探究式教學中綜合運用了交流學習、發(fā)現學習、自主學習等學習方式的長處，來培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法。提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，使學習方式的指導從單一轉向復雜、綜合，這是探究式教學的難點之一。探究式教學要面對大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現實生活的各個方面開放，也可能向學科外的其他學科開放，還要實現與學習經驗、生活經歷區(qū)別很大的學生群體的高參與度，這也給探究式教學帶來了不小的困難。探究式教學的主要目的之一是讓學生通過經歷探究的過程來獲得感性認知，而不是讓學生去解決科學前沿的問題，因此探究課題應以與學生的生活直接相關且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學生對參與探究式學習是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉變?yōu)橹R的主動探究者、發(fā)現者。

參考文獻：

[1]陳俊，讓探究性學習在高中生物課堂中大行其道[J]，生物技術世界，2014，（4）.

[2]林三睦，生物科研究性學習素質教育功能[J]，中學生物教學，2002，（5）.

[3]徐啟發(fā)，生物學教師如何引導學生探究[J]，中學理科，2006，（2）.

[4]劉立，關于生物化學實驗成績評定的改革[J]，生物學雜志，2002，（6）.

作者簡介：林勝蘭（1985-）女，碩士研究生。