化學(xué)研究型教師的專業(yè)發(fā)展研究

【摘 要】成為研究型教師已是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，本文從多個角度解讀研究型教師的內(nèi)涵，并針對高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具體探究教學(xué)方法，如何在教學(xué)方法中體現(xiàn)研究型教師的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 研究型教師 專業(yè)發(fā)展

一、先進的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確的教師定位

在傳統(tǒng)意義上，教師就是把課本上的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受并取得好的成績，可是隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不適用在現(xiàn)在的學(xué)生身上了。身為現(xiàn)在的化學(xué)教師，應(yīng)該有先進的教學(xué)觀念，教授學(xué)生的不只是課本上的知識，更是自己研究所得的知識。教學(xué)觀念也就是教師在實際教學(xué)工作中形成的對教育的態(tài)度和看法，教師在實際教學(xué)過程中的行為都是由教學(xué)觀念所引導(dǎo)的。如果教師的眼光只停留在固有的教學(xué)觀念上，而不想著改變，那么再先進的教育思想都不會起作用，而教師為了教育工作的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，就要接受先進的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確對自身定位。

傳統(tǒng)的文化對教師的定位都是“蠟燭”、“園丁”、“春蠶”、“階梯”、“鋪路石”、“人類靈魂的工程師”等，這些傳統(tǒng)的看法，都是說教師對學(xué)生的奉獻精神和教學(xué)方法的統(tǒng)一性，而忽略了教師本身的成長，所謂“教學(xué)相長”也就是這個意思。教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生一起成長，一起進步，這就是讓教師由知識的搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的開發(fā)者。教師的創(chuàng)造性關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展，是在教學(xué)過程中幫助發(fā)現(xiàn)問題，參與學(xué)生的問題研究而不是把現(xiàn)成的理論灌輸給學(xué)生，以研究的角度對問題進行分析，鼓勵學(xué)生思考，從知識的傳輸者變?yōu)槔碚摰难芯空?，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的看法關(guān)系到學(xué)生對知識的理解程度和以后的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)過程中，要有“以人為本，因材施教”的理念，并把這種理念實際應(yīng)用，相信每個學(xué)生都能成才。教師的教育方法是要適合每一個學(xué)生，而不是讓所有學(xué)生來說適應(yīng)自己。從根本上意識到學(xué)生的個體差異，不是想著消除這種差異而是根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和身心健康。在教學(xué)過程中共同體驗分享，共同進步。

研究型教師是在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的想法就是教，把知識教給學(xué)生，而忽略了學(xué)的作用，這就忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，而研究型教師就是在教學(xué)過程中教與學(xué)相結(jié)合，師生共同交流看法，共同完成對知識的探究過程。

二、扎實的教學(xué)能力，恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教育問題，教師要反思自己的教學(xué)方法，及時調(diào)整，才能從根本上解決問題。教師的成長是經(jīng)驗的積累和對教學(xué)方法的反思，所謂反思不是要教師全盤否定自己，而是發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以糾正而進步。可以通過每節(jié)課后的教學(xué)日記，這也可看做是教師留給自己的“作業(yè)”，在教學(xué)日記中對當(dāng)天教學(xué)總體情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中教學(xué)的不足，對教學(xué)目標(biāo)的完成程度，學(xué)生的接受情況，教學(xué)方法運用的是否恰當(dāng)，在不斷反思的過程中尋求更好的教學(xué)方法，有更大的突破和發(fā)展。

高中化學(xué)每章每節(jié)學(xué)的內(nèi)容都不同，但都有內(nèi)在遞進的聯(lián)系，在教學(xué)過程中怎樣根據(jù)每節(jié)課的特點實行不同的教學(xué)方法，對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，這就需要教師對課堂的掌控能力。在課堂教學(xué)中，師生平等共同探究不是意味著學(xué)生可以自由自在，為所欲為，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，探究的同時和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，而整體節(jié)奏的掌握就需要教師的掌控能力，不能讓學(xué)生在開發(fā)的課堂中只顧玩的開心而沒學(xué)到知識。每節(jié)課教師要對課堂節(jié)奏做到“心中有數(shù)”，也就是什么時候該做什么，什么時候小組討論，什么時候做實驗，什么時候觀察實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，什么時候讓學(xué)生踴躍發(fā)言，對各環(huán)節(jié)的用時準(zhǔn)確掌控，完成教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中，要有對教學(xué)的探究能力，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，運用合適的方法解決，進而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，教師的探究能力就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，和教師一起研究。鼓勵學(xué)生主動動手參與，獨立思考，讓學(xué)生自己提出問題，師生共同探究得出答案，而不是教師提出問題學(xué)生解答，課堂教學(xué)不是自己怎么教，而是學(xué)生怎么學(xué)。在探究過程中，鼓勵學(xué)生學(xué)會合理質(zhì)疑，多問為什么，教師在課堂中只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂的主體——學(xué)生變?yōu)橹鹘牵寣W(xué)生自主創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，學(xué)生只會被動接受，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，真正做到以人為本。

三、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，強烈的科研意識

研究型教師和專業(yè)的教學(xué)理論研究者不同，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又與有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師不同，他們有強烈的科研意識，在研究方面有自己獨特的研究方法。

研究性教學(xué)就是教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)之前有強烈的科研意識，真正意識到科學(xué)的研究方法所起到的重要作用，根據(jù)正確研究方法的指導(dǎo)，把自身的教師角色同研究者的角色結(jié)合起來，研究的成果在實際教學(xué)工作中應(yīng)用，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在實踐中提高自身的科研能力。

教師在教學(xué)過程中，積累的教學(xué)經(jīng)驗會越來越豐富，但這種經(jīng)驗衡量的方式不是從事教育工作時間的長短，而是在教學(xué)過程中能否形成適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)特色，否則教學(xué)五十年也是一味的重復(fù)，沒有創(chuàng)新，算不上經(jīng)驗，只是經(jīng)歷和對教育的慣性。教師在課前對于教學(xué)方法的選擇，就要求根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗在課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在課后與其它教師共同研究合作，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行合理創(chuàng)新，拋棄一成不變的教學(xué)方法，在科研方法的指導(dǎo)下，完成科研目標(biāo)。

四、結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。成為化學(xué)研究型教師的路還很漫長，任重而道遠，各高中化學(xué)教師需共同努力，為成為化學(xué)研究型教師而奮斗。

參考文獻：

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