高職院校教師自我診斷策略研究

引言：高職教育的根本任務是培養(yǎng)適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才，它是屬于技術應用型教育。為提高教學質量，提升行業(yè)服務能力，各高職院校都在探索建立評價與監(jiān)測體系提升質量的模式，而忽略了教師在教學質量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用，教師被置于被評價位置。而作為教師主體，如何通過自我診斷來提升教學質量，如何培養(yǎng)適合現場的高等技術應用性專門人才，本文從市場調研入手，進行了初步探討、研究。

一、引言

高職教育的根本任務是培養(yǎng)適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才。高職教育它不是學科型、工程型教育，而是屬于技術應用型教育。高職教育培養(yǎng)的人才既要有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業(yè)知識，又要有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力，還要有良好的職業(yè)道德精神，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實肯干，與人合作的精神，安心生產、建設、管理、服務第一線工作，還要有健全的心理品質，健康的體魄。

為提高教學質量，提升行業(yè)服務能力， 國內外對于高職教育的教學質量研究多集中于管理體系、監(jiān)控和評價體系、質量保障體系的建立。各高職院校都在探索建立評價與監(jiān)測體系提升質量的模式。但這種模式存在三個問題：第一，教學質量評價體系基于學校內部的且在教學周期內的反饋和評價；第二，大多數評價模式將教師置于被評價位置，忽略了教師在教學質量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用；第三，尤其是在校企合作未深入的條件下，教學目標與企業(yè)的真實需求之間存在脫節(jié)，高職教育目標定位“本科化”或“中職化”。

教師自我反饋研究在高職教育中處于起步階段，研究成果不多?，F今，國內對于教師自我診斷的研究幾乎空白，教師自我診斷作為提升教學質量的重要路徑沒有得到重視。

二、自我診斷研究的意義

高職院校培養(yǎng)的是高素質技能型人才，高素質專業(yè)化程度高的教師隊伍在提升教學質量和人才培養(yǎng)質量中起著關鍵作用，采用校企合作模式是解決教學資源短缺、教學條件與現場不一致問題的最理想解決方式，探索校企合作模式下教師自我診斷在人才培養(yǎng)和教學質量提升中的應用策略就很有意義。

1.有助于促進教師個體的專業(yè)發(fā)展

通過自我診斷，教師可以更清楚地了解教學實際，有針對性地提出解決問題的辦法，改進教學。長此以往，教師會形成“以自己為鏡”不斷診斷反思不斷改進的教學習慣，從而獲得專業(yè)化發(fā)展。

2.有助于提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量

通過自我診斷，教師不僅了解了自身的教學實際，更了解了學生的學習實際和用人要求之間的差距，并能以此為依據調整課程和教學設計，使教學更符合學生和用人單位需要，提升學生在工作崗位的競爭力。

3.有助于創(chuàng)新校企合作的新模式

在依據學生工作表現及用人單位反饋進行教學自我診斷的過程中，教師要深入現場了解實際情況，了解用人單位對于畢業(yè)生的要求，甚至請求用人單位對于自身教學提出改進意見，因此創(chuàng)新校企合作的深度融合模式。

4.有助于增強職業(yè)教育的吸引力

教師不斷對教學進行反思和診斷，不斷改進教學，加快專業(yè)化發(fā)展，教師能從這個過程中感受到從事職業(yè)教育的樂趣，實現自身價值，也能吸引更多教師進入這個領域。

教師診斷反思的直接結果是改進教學，讓教學更適合學生就業(yè)的需要，讓學生的就業(yè)力更強，在就業(yè)及今后的工作中更具競爭力。

四、自我診斷設計

通過對已入職1-3年的畢業(yè)生進行問卷調查，主要從教師在學生在校其間的教學進行調研，具體從教學內容、教學方法、教學手段及教學考核評價四個方面進行調研。設計的調研問題如下。通過從畢業(yè)生的角度去分析、研究高職學校在培養(yǎng)高素質技能型人才方面我們和現場的差距在哪個地方，到底我們應該培養(yǎng)哪些方面，在課堂上我們應具重哪些方面，要側重哪些方面。

十六個調查問卷問題

1）教師對于課程內容滿懷熱情和興趣程度；2）教師的課程組織的合理性；3）教師對學生是否學到了知識的關注程度；4）教師聲音的清晰程度；5）教師鼓勵學生盡量去表達自己觀點的程度；6）教師給學生是否留有充足的提問時間；7）教師對于學生畢業(yè)后所需的技能、所承擔責任的了解；8）教師課堂上提供的開放、公平、活躍的學習環(huán)境；9）教師尊重個別學生的差異，采用因材施教；10）教師對學生的評價和打分方式科學性、合理性；11）教師與畢業(yè)生之間的聯(lián)系情況；12）任課教師在更新新技術后及時更新教學內容；13）教師啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生動手能力；14）教師教學內容熟練，條理清晰，邏輯嚴密方面；15）教師在課堂教學中做到突出重點，化解難點，清晰透徹；16）教師在板書設計講寫相宜，條理清晰，準確美觀。

說明：調查問卷反饋采用等級，A非常好，B較好，C一般，D較差，E非常差

通過對這個調研結果進行統(tǒng)計、分析，通過教師自我診斷，可以及時發(fā)現在課堂教學中存在的問題和不足，即反思自己的備課，反思自己的教學內容、教學語言，反思自己的教學行為，反思自己的教學方法，進一步反思問題的解決，真正做到反思與實踐結合，讓反思成為教師自覺行為，并及時采取有效措施。同時，這樣也克服了課堂教學的隨意性。有了信息反饋、反思后，教師自然而然每天用在備課的時間上多了起來，有時想偷懶都不行，因為上不好課會引起一系列的反應。通過這種反思，實踐，培養(yǎng)的學生才能真正滿足企業(yè)現場的需求，學生畢業(yè)后才能真正“能做事、會做事、做好事”，才真正符合企業(yè)、社會所需要的適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才。

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（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術學院）

作者簡介：文冬林（1975.1—），男，湖南株洲人，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院鐵道通信信號教研室主任，講師。