高校學(xué)分制及其配套措施的管理研究

引言：學(xué)分制是當(dāng)前高校管理中一個十分重要的問題。學(xué)分制的推行需要對社會的發(fā)展及教育的改革需求進(jìn)行科學(xué)分析。本文從高效學(xué)分制管理中存在的不足進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)分制特點(diǎn)提出相應(yīng)的配套管理措施。

關(guān)于學(xué)分制的概念簡單的來講“學(xué)分制是將學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一種教學(xué)管理制度”，學(xué)生在求學(xué)期間只要讀滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分就可以獲得畢業(yè)資格。其本質(zhì)是高等院校從學(xué)生個體差異上衍生出來的一種彈性教學(xué)計(jì)劃和科學(xué)化的教學(xué)管理制度。學(xué)分制相比之于學(xué)年制更能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于高等教育提出的人才培養(yǎng)要求。學(xué)分制的推行其重點(diǎn)在于師資隊(duì)伍的調(diào)動、學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的調(diào)動，其有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供科學(xué)的渠道。

一、目前我國高校學(xué)分制管理過程中存在的不足

我國于上世紀(jì)九十年代初期基于社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等院校人才培養(yǎng)的要求，在高校中開始構(gòu)建并推行具有中國特色的學(xué)分制教育教學(xué)管理機(jī)制，在二十多年的學(xué)分制推行及改革過程中，取得了不少成績，但也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制的運(yùn)行過程中，依然存在著諸多問題。

其一，大部分的高等院校開設(shè)的選修課存在“量不足質(zhì)不優(yōu)”的問題。高等院校開設(shè)選修課程是推行學(xué)分制的重要基礎(chǔ)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也是建立在選修課的開設(shè)上的。但是目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的選修課程種類數(shù)量不多，很多選修課的授課教師對于選修課的態(tài)度也只是應(yīng)付，因此給選修課的質(zhì)量也帶來很多問題。

其二，學(xué)年制的管理模式與管理觀念影響學(xué)分制的推行。我國雖然推行學(xué)分制管理方式多年，但是很多學(xué)校在教育教學(xué)的管理過程中不注重依據(jù)具體實(shí)情的改革，因此學(xué)分制在改革上取得的成效微乎其微，所謂的學(xué)分制只是百分制的一種變相形式，學(xué)分制名不副實(shí)，在具體管理中不能取得預(yù)期的效果。

其三，缺乏與學(xué)分制相匹配的改革措施，無法發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。比如，學(xué)分制中的選課制度并沒有得到真正的貫徹實(shí)行。我國高等院校的招生數(shù)量近些年來逐步增多高校教師的人員數(shù)量卻增長緩慢，高等院校在選修課的數(shù)量上不能滿足學(xué)生的選修要求，授課方式還是依據(jù)傳統(tǒng)的班級選課模式，如此一來學(xué)生根本不能按照自己的喜好及興趣特長去選修自己喜歡的課程，沒有成為學(xué)習(xí)上真正的主人。與此同時，高校在人才培養(yǎng)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度及教學(xué)考試分離制度上都還存在著很多沒有解決的問題。學(xué)分制教育改革不徹底，不能完全服務(wù)于學(xué)分制管理。

二、關(guān)于高校學(xué)分制管理的配套措施分析

學(xué)分制作為高校管理制度，要想取得根本性的發(fā)展并不斷地取得完善，首先必須對我國的高校實(shí)際情況有全面透徹的了解，根據(jù)學(xué)分制管理的施行提出并執(zhí)行與之相適應(yīng)的相關(guān)措施，讓學(xué)分制管理制度的運(yùn)行更為順利。

2.1學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合，緩解高校管理制度執(zhí)行中存在的矛盾

我國高校實(shí)行學(xué)分制也有一定的時間，期間取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，由此可以看出，學(xué)年學(xué)分制在我國教育教學(xué)管理中是具有可行性的。學(xué)年學(xué)分制的產(chǎn)生是我國高校長期教學(xué)管理體制與學(xué)分制相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種具有中國特色的教學(xué)管理制度。該體制將學(xué)分制的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，比如讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能夠更加客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以讓學(xué)生更加自主的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，也能更大程度的調(diào)動教師的積極性。此外，學(xué)分制與學(xué)年制的相結(jié)合，保留了學(xué)年制的可取之處，比如學(xué)年制具有計(jì)劃性強(qiáng)的特點(diǎn)，其專業(yè)分類較為嚴(yán)密完整。學(xué)年制與學(xué)分制的有效結(jié)合更可以緩解高校教學(xué)管理體制與高校學(xué)生畢業(yè)分配上的矛盾，緩解學(xué)生在畢業(yè)期間產(chǎn)生的巨大壓力。

2.2完善導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生的選修課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

作為學(xué)分制管理的重要內(nèi)容之一的導(dǎo)師制，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)年制中的班主任制度的一種完善。學(xué)分制推行之后，學(xué)生的指導(dǎo)工作與管理工作成為一個關(guān)鍵性的難題，要想靈活處理學(xué)生方面的各種問題，需要管理人員具備較高的管理水平。就當(dāng)前學(xué)分制推行與實(shí)施的情況來看。導(dǎo)師制是一種較為合適的且能夠嘗試的方式。導(dǎo)師的主要責(zé)任首先在于幫助學(xué)生全面了解學(xué)分制的意義、實(shí)施辦法及實(shí)行措施等。據(jù)相關(guān)調(diào)查說表明，超過半數(shù)以上的學(xué)生對學(xué)分制并沒有透徹的了解，百分之三十的學(xué)生根本不了解；其次，導(dǎo)師要對學(xué)生的選課進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。在學(xué)分制的實(shí)行環(huán)境中，學(xué)生選修的課程要根據(jù)個人的實(shí)際情況而定，改變以往全班同學(xué)選用相同的教學(xué)計(jì)劃，選課制與導(dǎo)師制可以取代同班同學(xué)四年同步前進(jìn)的教學(xué)制度。此外，導(dǎo)師的另一職責(zé)是依據(jù)學(xué)生個體的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選修更為合適的課程，確保學(xué)生選課的質(zhì)量及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，避免學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)盲目選課的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友。

2.3優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容設(shè)置，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)方法

專業(yè)的設(shè)置與課程內(nèi)的設(shè)置是當(dāng)前大多數(shù)理工類高等院校在實(shí)行學(xué)分制時應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。當(dāng)前高等院校的必修課所占比例過大，其原因是多方面的，其中就包含專業(yè)劃分過于細(xì)化有關(guān)。如果專業(yè)的范圍寬一些，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課程改為選修課程，，那么選修課的比例就可以得到適當(dāng)?shù)奶岣?，讓選修課的范圍變寬，讓學(xué)分制的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。。此外，還可以試著將必修課程的內(nèi)容劃分為必修與選修兩個部分，適當(dāng)減少授課課時而增加綜合性課程的開設(shè)。學(xué)分制的推行需要同時對課程設(shè)置進(jìn)行合理地改革，不然也只是事倍功半。

三、結(jié)束語

我國高等教育不但需要學(xué)分制的推行，而且要在這個過程中讓學(xué)分制得到不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善，讓學(xué)分制充分的發(fā)揮出其優(yōu)點(diǎn)和長處，調(diào)動教學(xué)者與學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為社會主義的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

課題

河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題編號201304113