《電工電子技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)改革探討

引言：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中占有非常重要的地位。針對(duì)傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)踐教學(xué)形式單一、受實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)踐操作少，缺少實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視等問題，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)考核方法等方面，對(duì)《電工電子技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探討。

《電工電子技術(shù)》課程是高職院校工科學(xué)生非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括電路、模擬和數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容，除了使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)必要的基本理論和知識(shí)外，還要能熟練地使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和基本的實(shí)踐操作技能，課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。目前，高等院校都將學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)于高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力更是重中之重。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中越來越受到重視。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足目前的教學(xué)需要，需要對(duì)《電工電子技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

一、目前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1實(shí)踐教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中，主要是以理論教學(xué)為主，在理論教學(xué)內(nèi)容完成后，再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式開展，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備多為結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，集成化較高的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只需要按著實(shí)驗(yàn)原理圖進(jìn)行接線，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少針對(duì)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2受實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)踐操作較少

《電工電子技術(shù)》課程是工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)課程的專業(yè)較多，實(shí)驗(yàn)室課程安排較滿，實(shí)驗(yàn)設(shè)備長期滿負(fù)荷使用，設(shè)備損壞較大，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能安排多名同學(xué)共同使用一組實(shí)驗(yàn)設(shè)備，平均每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間較少。

1.3缺少實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視

實(shí)踐教學(xué)的考核是主要是以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給定成績的，而且實(shí)踐成績?cè)谡n程的總成績中所占的比例較少，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課也不重視，存在學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)渾水摸魚，不積極動(dòng)手操作，偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)課程后還不會(huì)正確操作常用實(shí)驗(yàn)儀器，如示波器、信號(hào)發(fā)生器等設(shè)備，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。

針對(duì)上述傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)《電工電子技術(shù)》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)考核方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)不是僅靠幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)就可以完成的，因此要建立一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以利用課后時(shí)間，完成教師安排的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，彌補(bǔ)實(shí)踐學(xué)時(shí)不足的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于在課內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)完成較好的同學(xué)，可以有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，使這部分學(xué)生在第二課堂進(jìn)行提高訓(xùn)練，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加電子競(jìng)賽。在期末的時(shí)候設(shè)置2周的課程實(shí)訓(xùn)，以綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，教師給出電路功能要求，學(xué)生獨(dú)立完成方案的設(shè)計(jì)與電路制作和調(diào)試，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有較大的提升。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性的設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。其中基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是配合相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，如電路基本定理的驗(yàn)證、集成運(yùn)算放大器的基本應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)，主要使學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，學(xué)會(huì)使用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器，掌握基本的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理方法，并能通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為全體學(xué)生必做項(xiàng)目，主要是在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)課程的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在課后獨(dú)立完成，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器電路等，教師給出電路的功能要求，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并通過查找相關(guān)的資料，完成電路的設(shè)計(jì)，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作[2]，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，使學(xué)生初步掌握電路設(shè)計(jì)的步驟和方法。因?yàn)樵摬糠謱?shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生在課后時(shí)間獨(dú)立完成的，所以實(shí)驗(yàn)難度要適宜，項(xiàng)目不能太大、太難，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，要注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)的參與該項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要有相應(yīng)的考核辦法，督促學(xué)生完成。對(duì)于期末課程實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目要有一定的難度和廣度，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)和考核，如制作流動(dòng)彩燈控制器、數(shù)顯地址呼叫器等項(xiàng)目，利用2周左右的時(shí)間，使學(xué)生完成2-3個(gè)綜合性電路的設(shè)計(jì)和制作調(diào)試，并針對(duì)自己的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行答辯，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師對(duì)電路開發(fā)設(shè)計(jì)技巧和相關(guān)的技能給與培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.3搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

目前有很多電子電路仿真軟件，如Proteus、Multisim等，它們界面友好，操作簡(jiǎn)單，只要一臺(tái)個(gè)人電腦，學(xué)生就可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，通過仿真功能觀察電路的運(yùn)行效果，這不但可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的仿真效果形象，生動(dòng)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。如圖1所示為利用Multisim軟件進(jìn)行的基爾霍夫電流定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

同時(shí)在原有電路實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上，增加一些實(shí)驗(yàn)開發(fā)板、芯片和各類電子元器件，使學(xué)生在軟件仿真的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際電路的制作與調(diào)試，使學(xué)生體驗(yàn)完整的電路開發(fā)設(shè)計(jì)過程，全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

加大實(shí)踐教學(xué)考核的分值比例，不僅可以考察出學(xué)生實(shí)際對(duì)于課程應(yīng)用掌握的情況，還可以起到很加的督促作用，促使學(xué)生重視實(shí)踐，積極參與實(shí)踐操作。因此，需要將課程實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入到實(shí)踐教學(xué)的考核范圍內(nèi)[4]。實(shí)踐教學(xué)考核主要包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的實(shí)踐成績應(yīng)占到課程總成績的40%以上，基本與理論成績持平；第二，實(shí)踐教學(xué)成績應(yīng)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和第二課堂等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課程實(shí)訓(xùn)一般是單獨(dú)核算成績。第三，實(shí)踐教學(xué)成績分配，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生必需完成的，是整個(gè)課程教學(xué)的重要一環(huán)，占實(shí)踐總成績的60%，課外實(shí)驗(yàn)是選做內(nèi)容，但也要求學(xué)生完成一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為了起到較好的督促做作，將其分值設(shè)置為“30%”，最后的10%是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和各類電子競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)成績。因此，實(shí)踐總成績=課內(nèi)實(shí)驗(yàn)60%+課外實(shí)驗(yàn)30%+第二課堂10%。第四，具體的成績?cè)u(píng)定，對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，除了要看學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況外，還要重點(diǎn)考察他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手參與情況，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、整理能力等。并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的一些現(xiàn)象進(jìn)行提問，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的連連線，讀讀數(shù)就能完成的，要確實(shí)理解實(shí)驗(yàn)的原理。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績=實(shí)驗(yàn)操作50%+過程提問20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%；課外實(shí)驗(yàn)是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)題目，互相抄襲的機(jī)率不大，可以按學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)目評(píng)分，若能獨(dú)立完成4個(gè)課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)100分，以此類推，確定課外實(shí)驗(yàn)成績；第二課堂成績，屬于獎(jiǎng)勵(lì)成績性質(zhì)，主要根據(jù)學(xué)生在比賽中取得的成績名次進(jìn)行折合。這樣實(shí)踐成績可以真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生平時(shí)參與實(shí)踐操作和應(yīng)用能力掌握情況。第五，課程實(shí)訓(xùn)一般是單獨(dú)核算成績，對(duì)實(shí)訓(xùn)成績的考核主要從學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力，制作完成情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等幾方面評(píng)定，實(shí)訓(xùn)成績=電路制作50%+答辯20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告30%。

三、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求高，實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)課程理論內(nèi)容的驗(yàn)證，可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又是理論知識(shí)的應(yīng)用與拓展，課程實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位。通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)考核方法等方面對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)踐操作的參與度更高，針對(duì)課程的實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)明顯增多，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有了較大提升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]霍艷飛.電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課考核模式的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育.2013（11）：93-94.

（作者單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介

劉喜雙（1977-），男，副教授，碩士，主要從事電氣工程與自動(dòng)化教學(xué)研究。

姚?。?981-），女，講師，碩士，主要從事電氣工程與自動(dòng)化教學(xué)研究。單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，電子工程系。