高校第二外語日語教學(xué)狀況和效用分析

引言：當(dāng)前高校一外日語教學(xué)效果不能滿足社會(huì)需求，與人才市場沒有形成良性互_動(dòng)，不符合社會(huì)對(duì)“雙語”乃至“多語”型人才的需求。研究當(dāng)下高校一外日語教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中加強(qiáng)情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，克服母語體系干擾，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等改進(jìn)高校一外日語教學(xué)的措施。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及國際化進(jìn)程的日益加快，國際交流越來越頻繁，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高，對(duì)外語人才的需要也逐漸由一門外語向“雙語”乃至“多語”型方向發(fā)展。日語已成為當(dāng)下外語專業(yè)學(xué)生第一外語的首選課程。因此，研究高校一外日語教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為高校日語教學(xué)的重要研究課題。

一、高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校重視不夠。二外日語課程對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，它不僅是英語專業(yè)學(xué)生的在校期間的必修課，還是英語專業(yè)學(xué)生報(bào)考本科自考、研究生、工作后職稱考試等的必考科日，在教學(xué)中的地位相當(dāng)于非英語專業(yè)的人學(xué)英語課程。多年來，大學(xué)英語的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視，但二外日語在教學(xué)中的地位卻被忽視了，視為“副科”，甚至有人認(rèn)為可有可無，從而出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)師資水平偏低、學(xué)生消極應(yīng)付等情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。選擇二外日語的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷減少，這種情況在很多學(xué)校普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。大多數(shù)學(xué)生是抱著多學(xué)習(xí)一門外語就多掌握一種技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力這樣良好的愿望學(xué)習(xí)日語的，但也有一部分學(xué)生只是憑著興趣、抱著好奇的心理學(xué)習(xí)日語，對(duì)日語學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，也不能很好地分配時(shí)間和精力。沒有過級(jí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大也是原因之一。

3.教育模式老化，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段陳舊。由于對(duì)二外日語重要性的認(rèn)識(shí)還不充分，很多學(xué)校對(duì)二外日語教學(xué)也沒有太多要求，致使大部分老師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“三中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）及其被動(dòng)型、依賴型、單一型的教育模式。教師一味地注重語法知識(shí)的傳授，新的教學(xué)手段更是少之又少，忽略了聽說等交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

4.教材內(nèi)容陳舊。教材是教學(xué)的依據(jù)，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生都喜歡新穎的知識(shí)，對(duì)新事物都有好奇心。教材內(nèi)容太陳舊，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難調(diào)動(dòng)起來。因此，高校二外日語教材要能反映國內(nèi)外最新成果及信息。

二、高校二外日語教學(xué)的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)情感交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。在高校二外日語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、情感引導(dǎo)及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格等決定了教學(xué)效果好壞。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。首先，教師對(duì)待學(xué)生要熱情、主動(dòng)，熱情地解答學(xué)生的問題，主動(dòng)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困惑和障礙，通過及時(shí)的溝通和交流，得到及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息；其次，教師對(duì)待學(xué)生還要理解和寬容，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度和立場去理解學(xué)生的思想、感情以及對(duì)待客觀事物的態(tài)度，去體驗(yàn)學(xué)生的感受；最后，適時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，采用各種方式幫助、鼓勵(lì)后進(jìn)生，消除其學(xué)習(xí)日語的焦慮感和畏懼感，使其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)日語的積極性。平等、和諧的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的前提和先導(dǎo)，必須加以重視。

2.選編合適的二外日語教材。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)效果。符合教學(xué)目的、具有較高科學(xué)性的統(tǒng)一教材，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的外語人才具有重要的意義。因此，選編合適的日語教材已成當(dāng)務(wù)之急。高校二外課程不是專業(yè)課，與專業(yè)日語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等方面有很大的不同，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)多語種人才的需求，教材的選擇應(yīng)該跟上時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，而且要能運(yùn)用于社會(huì)，這也是高校外語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。此外，教材的更新不一定能趕上時(shí)代的瞬息變化，根據(jù)各校實(shí)際情況自編二外教材也顯得非常必要。

3.改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）靈活安排“小插曲”。必須精心設(shè)計(jì)、安排好每一節(jié)課，按照學(xué)生的實(shí)際日語水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中可以安排一些小插曲，如：朗讀日語繞口令、進(jìn)行日語單詞接龍游戲、教唱日語歌曲等，從此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。 （2）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，使其更加靈活、生動(dòng)。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，幫助教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在形象的再現(xiàn)中受到感染，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率，給不同層次的學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)施自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

4.注重文化知識(shí)的導(dǎo)入。在二外日語的教學(xué)過程中，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到在語言教學(xué)中了解日本文化、在學(xué)習(xí)日本文化中運(yùn)用語言。在講解詞語、文章時(shí)應(yīng)深人地分析其字表意下的深層含義及其具體的語境，要善于利用日本文化的內(nèi)容，在教學(xué)中穿插和增加關(guān)于日本文化知識(shí)、日本風(fēng)土人情等背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣異民族的不同文化心理和語言上的習(xí)慣表達(dá)，這樣能更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造較好的語言環(huán)境。

5.克服母語體系干擾，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在高校二外日語教學(xué)中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生克服母語干擾，在教學(xué)中不斷對(duì)日語、漢語加以比較、歸類，利用母語優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，高校中學(xué)習(xí)二外的主要是英語專業(yè)的學(xué)生，他們潛意識(shí)中會(huì)把英語的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能也遷移到日語的學(xué)習(xí)過程中，這是因?yàn)閷W(xué)生通過長期眼看、耳聽、口說、手寫訓(xùn)練已具有靈活控制各種感覺和動(dòng)覺器官的能力，養(yǎng)成了良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的日語學(xué)習(xí)起了良好的促進(jìn)作用，與其他專業(yè)學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)日語會(huì)更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）