構建積極心理場，優(yōu)化中職數學課堂教學

【摘 要】中職數學課堂教學要立足求職就業(yè)的根本導向，關注學生的心理情感需要，采取創(chuàng)設生動教學情境、引導自主合作探究、實施恰當激勵評價等策略，營造溫馨和諧的課堂氛圍。構建學生的積極心理場，優(yōu)化課堂教學過程，調動學生學習數學的主動性、積極性，使中職數學課堂教學質量得到穩(wěn)步提高。

【關鍵詞】中職數學 積極心理場 優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0179-01

現代職教理念強化了對學生情感的關注，以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神作為中職數學課堂教學的原則和方針。作為中職數學教師，要從學生將來求職就業(yè)的大方向出發(fā)，實施積極的情感策略，營造出和諧的心理環(huán)境，通過構建學生的積極心理場調動、控制其數學學習中的情感體驗，讓學生保持一種激昂、活躍的課堂心理狀態(tài)，從而較好地完成中職數學課堂教學任務。

一 創(chuàng)設生動教學情境，激活學生心理情緒

在決定學生學習動機和學習興趣的諸多要素中，心理情緒是推動學生主動求知的內在力量。由于中職學生大多是中考的失敗者，缺少對學習的正確認識，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且相對枯燥的中職數學課程更使得學生的心理充滿抵觸，心理情緒低落。鑒于此，中職數學教師應發(fā)揮教學藝術和智慧，將數學教學內容和學生心理特點緊密結合起來，積極創(chuàng)設與之相對應、富有新意的生動教學情境，使抽象性、概念性很強的數學知識衍化為生動具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現給學生，以情境帶來的新、奇、趣來吸引學生的有效注意，強化學生的思維啟迪，給學生一種輕松、暢快的心理感受，激活學生主動學習數學的心理情緒。在教學圓錐曲線方程時，我們利用CAD三維動畫課件將離心率的大小變化和圓錐曲線的形狀變化完美地展示出來，讓學生親眼看到橢圓、拋物線、雙曲線之間內在的數與形的聯(lián)系。由此創(chuàng)設的教學情境不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且有效調動了學生的非智力因素，誘發(fā)了學生對所學內容的積極思索，使學生感覺到數學不再是單純的數字符號，而是一門有趣的學科，進而形成了對數學知識學習的濃厚興趣。學生們積極投身于對課件展示內容的觀察、聯(lián)想、猜測、探究、交流之中，相對靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開放式動態(tài)教學。

二 引導自主合作探究，豐富學生認知體驗

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生求職就業(yè)能力為教學主要目標，讓學生掌握與現代職教理念相適應的以自主、合作、探究學習為標志的新型學習方式，對于學生的未來職業(yè)發(fā)展至關重要。中職數學教師要明確自己在教學中的角色定位，遵循以學生發(fā)展為本的教學宗旨，弘揚“以學生為中心”的教育主體觀，潛心引導學生就數學教學問題展開小組合作、交流、探究活動，把學習主動權交給學生。要力爭使學生在自主合作探究中形成快樂的學習心態(tài)，在能動的探索中發(fā)現問題的數形特點、把握各種影響因素的聯(lián)系，從而豐富學生的認知體驗，培養(yǎng)學生積極探究的心理素質。如在學習了“函數的單調性”后，我們通過師生共同商榷，提出下列問題：（1）如何以自己的語言闡述函數單調性的定義？（2）判斷f（x）=x2在（-∞，0）的單調性，（3）f（x）=2x，x∈（0，+∞）是增函數還是減函數？f（x）=1/x+1，x∈（0，+∞）是增函數還是減函數？（4）若f（x）=-x2+2a x-1+a2，在（-∞，2）上是增函數，a的取值范圍應該是多少？（5）是否存在既是增函數也是減函數的函數？并就這些問題引領學生展開討論和交流。教師提出的問題要明確，要讓學生學有目標，議有方向，學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，不僅使“函數單調性”這一概念清晰地銘記于學生的腦海中，而且在充分的討論和爭辯中不知不覺地學會思考的合理性，提高學生學習數學的心理認同。

三 實施恰當激勵評價，愉悅學生情感共鳴

中職生都有喜歡被肯定、被表揚的感覺，教師的教學評價對于調動學生學習的情感投入、構建積極心理場有著舉足輕重的作用。中職數學教師要“愛”字當先，學會欣賞學生，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、學習狀態(tài)、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要遵循激勵為主的教學評價原則，在歸納總結，使知識系統(tǒng)化、條理化的同時，立足不同學生的個性差異，注重面向全體學生與個性發(fā)展的有機結合，從發(fā)展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，特別要及時發(fā)現原本處于“學困”狀態(tài)學生的點滴進步，讓不同學習能力的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點，獲得成功的感受和愉悅的情感共鳴。進而讓學生正確面對自己，最大限度地激發(fā)學生學習的靈感，發(fā)揮其數學潛能，促使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。

四 結束語

構建學生積極心理場是中職數學教師面臨的新課題。教師要立足學生求職就業(yè)的教學根本導向，以深化課程改革、推進學生職業(yè)素質培養(yǎng)為宗旨，重視學生的情感要素，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，激發(fā)學生對數學學習的情感認同和投入。以學生數學學習積極心理場的構建促進中職數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]姜宗斯.淺談在中職數學教學中學生心理素質的培養(yǎng)[J].商品與質量·學術觀察，2013（10）

[2]王雁.論數學教學積極心理場的構建[D].蘇州大學，2014（9）

〔責任編輯：李錦雯〕