高三歷史復(fù)習(xí)課“五步法”

在高三歷史復(fù)習(xí)中，大多數(shù)老師都是注重如何給學(xué)生灌輸課本知識(shí)、拉線撒面，教師講得多、學(xué)生思考得少，總結(jié)得少，復(fù)習(xí)效果往往不盡如人意。實(shí)際上，只有學(xué)生自己把知識(shí)內(nèi)化，牢固地掌握學(xué)科知識(shí)，才能在考場(chǎng)上有較好的發(fā)揮。在多年的高三歷史教學(xué)中，筆者總結(jié)了“五步復(fù)習(xí)法”，注意發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主性，收到了較好的效果。

“五步復(fù)習(xí)法”是指在歷史復(fù)習(xí)課中的“讀、寫、練、擴(kuò)、撥”五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一 讀：讀基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中對(duì)教材不熟，主干知識(shí)的記憶欠缺功夫，有些題目的答案就在教材里，卻回答不出，或出現(xiàn)遺漏等情況，我在課堂開(kāi)始的五分鐘，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀課本，加深學(xué)生對(duì)教材的印象，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的記憶。朗讀的內(nèi)容是當(dāng)堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可是與本課有關(guān)聯(lián)的其他章節(jié)內(nèi)容。為了提高學(xué)生朗讀的效率，課前教師可結(jié)合考綱要求，有針對(duì)性地列出本節(jié)課涉及的考點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。另外，對(duì)一些重要的歷史事件、歷史概念，教師亦可做適當(dāng)?shù)恼砗蛿U(kuò)展后印發(fā)給學(xué)生朗讀，如“分封制”“郡縣制”“專制主義中央集權(quán)制”“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”“三省六部制”“科舉制”“代議制”“百日維新”“辛亥革命”“羅馬法”“工業(yè)革命”“斯大林模式”“羅斯福新政”“兩極格局”“國(guó)際貨幣基金組織”“世界貿(mào)易組織”“資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系”“區(qū)域集團(tuán)化”“經(jīng)濟(jì)全球化”“冷戰(zhàn)”等。實(shí)踐證明，朗讀能夠有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，加深和鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，如果每一節(jié)課都能堅(jiān)持，日積月累，會(huì)收到意想不到的效果。

二 寫：書寫基本功

書寫水平不高，語(yǔ)言表達(dá)不通暢，甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字，缺乏邏輯思維和學(xué)科特色，不懂得運(yùn)用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地闡述歷史概念，這些是高考?xì)v史答卷中常見(jiàn)的問(wèn)題。寫，就是在不依賴課本、筆記和資料書的情況下，讓學(xué)生把當(dāng)堂復(fù)習(xí)的主干內(nèi)容默寫下來(lái)，這樣既能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的記憶，又能訓(xùn)練學(xué)生的書寫表達(dá)能力。默寫后，由學(xué)生相互檢查、交流，檢查的內(nèi)容有：（1）默寫的內(nèi)容概括性如何（知識(shí)點(diǎn)是否全面、有無(wú)系統(tǒng)性、是否抓住重點(diǎn)等）；（2）書寫表達(dá)如何（是否清晰、有無(wú)條理、有無(wú)錯(cuò)別字等），然后再由教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

三 練：習(xí)題訓(xùn)練

就高考而言，知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化效果如何，體現(xiàn)在是否會(huì)做題和做對(duì)題上。在復(fù)習(xí)課中，教師每節(jié)課都應(yīng)要預(yù)留些時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，并查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，做到“當(dāng)堂清”。對(duì)易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)一些典型題目訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的理解，并指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，自我總結(jié)，自我反思，不斷積累，不斷提高。根據(jù)近幾年高考命題特點(diǎn)，習(xí)題訓(xùn)練可側(cè)重以下三個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練

主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。通過(guò)一些基本題型訓(xùn)練，如填空題、選擇題、問(wèn)答題等，使學(xué)生能透徹理解重要的歷史概念，并能準(zhǔn)確地表述和解釋。

2.新情境材料題目的訓(xùn)練

近年來(lái)，提倡歷史學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，“反對(duì)符號(hào)化、概念化、公式化的歷史教學(xué)，倡導(dǎo)生動(dòng)、形象、感性的歷史教學(xué)”成為史學(xué)研究和歷史教學(xué)的熱點(diǎn)。史學(xué)研究的一些重大課題、歷史教學(xué)改革方向往往與高考命題密切相聯(lián)。當(dāng)前，無(wú)論是全國(guó)卷還是廣東卷，試題都大量采用了體現(xiàn)史學(xué)研究、教改方向的新情境材料，因而復(fù)習(xí)課中進(jìn)行一些新情景材料題目的訓(xùn)練很有必要，這既有助于學(xué)生對(duì)高考考向的適應(yīng)，也有助于學(xué)生從不同角度理解教材，開(kāi)拓他們的思維。情境題目的設(shè)置，可從傳媒信息、圖片、人物言論、文學(xué)作品、圖表數(shù)據(jù)、典故、影視資料、研究設(shè)計(jì)等方面選擇材料。

3.多元史觀題目的訓(xùn)練

以某個(gè)主題作為切入點(diǎn)，從不同層面認(rèn)識(shí)和分析歷史（多元史觀）成為當(dāng)前高考?xì)v史主觀題命題的主要方向，如（2013·廣東·38）三個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)了全球觀，（2013·廣東·39）則綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代化史觀和文明史觀?？荚囍校芏鄬W(xué)生由于沒(méi)有弄清“視角”“落腳點(diǎn)”，造成方向不明、思路不清、得分率低。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此方面題目的訓(xùn)練。當(dāng)前，中學(xué)歷史教學(xué)涉及的史觀主要有現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、唯物史觀、階級(jí)斗爭(zhēng)史觀、革命史觀等。

四 擴(kuò)：擴(kuò)面

1.構(gòu)建歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是系統(tǒng)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展、形成高層次能力的關(guān)鍵。高三歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生自主構(gòu)建歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)，并在此過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)科能力。歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)是由若干具體的歷史知識(shí)要素（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等），知識(shí)點(diǎn)（如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國(guó)共合作、新經(jīng)濟(jì)政策等），知識(shí)鏈（如世界市場(chǎng)的形成過(guò)程，中國(guó)民族資本主義的發(fā)展史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨返龋┖椭R(shí)面（如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界古代史等）構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，它反映歷史概念的相互關(guān)系、歷史運(yùn)動(dòng)進(jìn)程、歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。

2.厘清歷史概念的相互聯(lián)系

由于現(xiàn)行教材的局限，三個(gè)必修本均是按專題編寫，整體的歷史被撕裂為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)部分，造成學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)停留在階段性、地區(qū)性、專題化、片段化，缺乏整體認(rèn)知感。高考?xì)v史試題考查的范圍非常寬廣，“貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”，學(xué)生必須要從整體上去把握歷史。而要做到這一點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)不但要厘清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，更要厘清歷史概念之間的各種聯(lián)系，如縱橫聯(lián)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的聯(lián)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的聯(lián)系、內(nèi)外聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等。如復(fù)習(xí)古希臘、古羅馬政制時(shí)，可從歷史的“深”和“遠(yuǎn)”兩方面作縱橫比較，從“深”（縱向）看，作為西方文明的起源，古希臘、古羅馬政制不僅在當(dāng)時(shí)有著重要影響，而且對(duì)西方近代民主政治發(fā)展也產(chǎn)生了重大影響。從“遠(yuǎn)”（橫向）看，古希臘、古羅馬政制對(duì)世界各地民主政治發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。在復(fù)習(xí)中，進(jìn)一步將古希臘、古羅馬政制與中國(guó)古代政治制度作比較，并將東西方人文精神的比較以及西方政制對(duì)我國(guó)今天社會(huì)主義民主法制建設(shè)的借鑒意義等進(jìn)行更深入的理解和掌握。

通過(guò)厘清歷史概念之間的相互聯(lián)系，將諸歷史要素置于世界歷史的整體發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行綜合、分析、比較，使學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)和把握歷史，更有信心面對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)的試題。

五 撥：撥能力

1.知識(shí)遷移能力

所謂知識(shí)遷移，就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。高三歷史復(fù)習(xí)，學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“能用”。高考?xì)v史命題的跨度大，要真正做到“能用”，關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移。這要求學(xué)生在熟練、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥掌握一些解題的技巧與策略、審題和答題的方法和規(guī)律。在知識(shí)遷移過(guò)程中，學(xué)生常存在史實(shí)錯(cuò)亂、歷史時(shí)空定位不準(zhǔn)等現(xiàn)象，教師可指導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化主干知識(shí)記憶的同時(shí)，結(jié)合課本后面的中外大事年表、歷史地圖冊(cè)進(jìn)行立體記憶，特別關(guān)注那些與主干知識(shí)相關(guān)、與區(qū)域熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。

2.綜合能力

第一，學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)的選擇與強(qiáng)化。注意大小專題的綜合，大專題如近代列強(qiáng)侵華史、中國(guó)人的抗?fàn)幨?、中?guó)資本主義發(fā)展史等，小專題如孫中山、陳獨(dú)秀等人的活動(dòng)、中國(guó)近代現(xiàn)代農(nóng)村生產(chǎn)土地政策的變化等。同時(shí)，也要注意進(jìn)行綜合對(duì)比或類比，比較同類歷史事件或歷史現(xiàn)象的異同點(diǎn)，如新三民主義與舊三民主義、《資政新篇》與《天朝田畝制度》、俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革與日本明治維新等。

第二，跨學(xué)科綜合知識(shí)的選擇與強(qiáng)化。即要培養(yǎng)學(xué)生“跳出歷史看歷史”的思維，跨學(xué)科、多角度來(lái)思考和認(rèn)識(shí)歷史?？鐚W(xué)科知識(shí)的選擇要服務(wù)于教材、考綱的需要，不能搞普遍聯(lián)系，同時(shí)要處理好考點(diǎn)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系。

3.歷史思維能力

教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“歷史地思考”問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)史學(xué)理論，在特殊的歷史情境下去分析評(píng)價(jià)歷史事件，這是高三歷史復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生要具備的基本能力。

4.自學(xué)歷史的能力

自學(xué)歷史的能力尤為重要，是復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，要提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到目標(biāo)，最終還要依靠學(xué)生自己，所以要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，特別是提高他們?cè)诟兄獨(dú)v史現(xiàn)象、處理歷史材料、表達(dá)歷史觀點(diǎn)、辨析歷史事物、解決問(wèn)題等方面的能力。

高三歷史復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的幾次輪回，每一遍復(fù)習(xí)都要有所突破，有所收獲，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，做到讀、寫、練、思、撥結(jié)合，復(fù)習(xí)內(nèi)容由厚變薄，再由薄到厚，將歷史知識(shí)有條不紊、分門別類地“儲(chǔ)存”在大腦，要用時(shí)，“揮之即來(lái)”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣，高考就一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2012（7）

[2]張向陽(yáng)著.歷史教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2011

〔責(zé)任編輯：范可〕