育人有方，“曲”為法

我們常說(shuō)，教育的本質(zhì)是讓人獲得發(fā)展，在如今的課堂中，我們要在40分鐘的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，該如何做呢？是平鋪直敘，直入主題？還是懸念叢生，曲折前行？我想，一切高效的教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生為前提，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮。有時(shí)我們常常會(huì)感覺(jué)學(xué)生掌握得不扎實(shí)，明明一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生怎么就不能理解呢？是老師講解的不夠清楚嗎？事實(shí)上是我們錯(cuò)誤地把高效理解為快速，以為話語(yǔ)簡(jiǎn)練就是高效，時(shí)間短就是高效，其實(shí)，高效應(yīng)是體現(xiàn)在學(xué)生思維的有效發(fā)展與提升上的。而教學(xué)中過(guò)多的單刀直入，反倒讓學(xué)生形成了一種思維的惰性，他們變得懶得想、懶得說(shuō)。如果我們?cè)囍冎睘榍蛟S能收到意想不到的效果。老師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要得多。那到底該如何激發(fā)出他們思維的火花呢？以下，我就以華老師的《認(rèn)識(shí)圓》為例，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩?duì)如何在教學(xué)中以“曲”為法的體會(huì)。

一 情境的“曲”進(jìn)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，并起到滲透主題和帶入情境的作用。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，起到先聲奪人的效果。在引入新課前，我們往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而這個(gè)情境只是有趣是沒(méi)用的，光是引出新知也是不夠的，它應(yīng)該是讓學(xué)生能感受到在聯(lián)系生活的過(guò)程中，的確是有困惑，有需要的，像這樣設(shè)置了關(guān)卡，一點(diǎn)點(diǎn)小小的困難，就能引學(xué)入勝了。在《認(rèn)識(shí)圓》中，華老師設(shè)計(jì)了尋寶活動(dòng)，提供了信息“寶物距你的左腳3米”，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)寶物的位置。這樣的情境富含趣味性和挑戰(zhàn)性，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，而且每一個(gè)學(xué)生上手比較容易，都能畫(huà)出一種可能性，這樣在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。而信息“寶物距你的左腳3米”就像是開(kāi)啟知識(shí)迷宮的一把鑰匙，在老師設(shè)疑，“除了你表示出的這一點(diǎn)，還有其他辦法嗎？”“這些點(diǎn)在圓內(nèi)還是圓上？”“要想尋到寶，左腳能不能變位置？”學(xué)生在思考的過(guò)程中，能感覺(jué)到答案并不像他們想的那么簡(jiǎn)單，以“曲”為進(jìn)，這樣層層設(shè)疑，過(guò)程就像尋寶，學(xué)生也就能在“尋”的過(guò)程中，體會(huì)到探索新知的曲折與未知，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

二 過(guò)程的“曲”折

在以往認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)中，我們常常會(huì)運(yùn)用比較直觀的手段，比如通過(guò)折疊、測(cè)量、比對(duì)等方法使學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的特征。直觀的操作在自主探究新知的方面的確能達(dá)到很好的效果，但是有時(shí)學(xué)生只是知道了“是什么”，卻少了個(gè)“為什么”，也就是缺少了通過(guò)推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來(lái)概括圓的特征的過(guò)程。直觀的操作只是一種初步的體驗(yàn)，而深層的認(rèn)知是需要思考與辯證的。而華老師轉(zhuǎn)變了單純操作，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)怎樣的圓呢？”“半徑是什么？”“那圓心有什么作用？”“我們古代是怎樣描述圓的？”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，和圓有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考并說(shuō)出來(lái)的，而華老師的工作就是給學(xué)生充分的時(shí)間思考，充分的自由說(shuō)。學(xué)生有時(shí)沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)處，華老師就耐心地再讓他們討論，然后留心引導(dǎo)。看似教學(xué)過(guò)程變“曲折”了，但是實(shí)際上，學(xué)生在遇到困難解決困難的過(guò)程，更好地自主認(rèn)識(shí)了圓、圓心和半徑，不僅知道“是什么”，還知道了“怎么想”和“為什么”。另外，在以往組織學(xué)生畫(huà)圓，學(xué)生只是知道可以用圓規(guī)等材料畫(huà)圓，不過(guò)在操作時(shí)會(huì)不到位，這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生用圓規(guī)，但是并不重視引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣就可以畫(huà)出圓呢，華老師依舊設(shè)疑，“看著這些圓，想象一下是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的？”“你們是怎么畫(huà)的？”“會(huì)用圓規(guī)嗎？”“用圓規(guī)畫(huà)圓，手拿著哪兒，圓規(guī)就不動(dòng)了？”“為什么隨手不能畫(huà)圓，用圓規(guī)卻能？”讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有知道了為什么，才能被他們真正掌握。

三 結(jié)尾的“曲”變

一個(gè)成功的課堂，結(jié)尾也是不可或缺的組成部分。成功的課堂結(jié)尾不會(huì)是千篇一律的，必定也是富有創(chuàng)意、發(fā)人深省的。一個(gè)好的結(jié)尾可以再次激起學(xué)生的思維高潮，耐人尋味，產(chǎn)生余味無(wú)窮的效果，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到收獲知識(shí)的喜悅，并在愉快的氛圍中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課雖下，趣猶存”的效果。在“認(rèn)識(shí)圓”中，學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下，通過(guò)尋寶活動(dòng)創(chuàng)造出圓，已經(jīng)令人意想不到了。當(dāng)所有人都以為問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，開(kāi)頭與結(jié)尾遙相呼應(yīng)時(shí)，華老師話鋒一轉(zhuǎn)，又問(wèn)：“一定是在左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎？”學(xué)生的興趣一下子又被提升了，心里盤(pán)算著“難道不是嗎？”緊接著，整節(jié)課的知識(shí)又得到了一次拓展，內(nèi)涵也升華了，這已經(jīng)不是平面圖形圓了，而延伸出了立體圖形“球”來(lái)。盡管低年級(jí)學(xué)生對(duì)于球這個(gè)圖形有所涉獵，不過(guò)學(xué)生對(duì)于球的印象是抽象的、是感性的。本節(jié)課學(xué)生在操作和思考中，對(duì)圓有了一定的知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再牽引出球來(lái)，舊知、新知和未知達(dá)到了融合，這種知識(shí)的深度以及高度是不可想象的，結(jié)果的變數(shù)也是讓人驚喜不斷的，而學(xué)生在其中所享受到的思維大餐也是異常豐富的。

四 結(jié)束語(yǔ)

在求知的路上，不會(huì)是一帆風(fēng)順，會(huì)遇到困難，會(huì)感到迷惑，而打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義的是問(wèn)號(hào)。在問(wèn)號(hào)面前，學(xué)生放棄了“陽(yáng)關(guān)大道”，而走起了“羊腸小道”，盡管曲折難行，但是卻收獲了不一樣的風(fēng)景，那就是思維的提升，會(huì)說(shuō)，會(huì)想。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谖铱磥?lái)，教學(xué)的“曲探索”能把消極的“掌握者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的“探索者”，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念的革新。

〔責(zé)任編輯：范可〕