培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

【摘 要】培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力是新時期社會對人才的需要，也是每位教育工作者探究的課題之一。那么如何培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力呢？筆者從三個方面進行了闡述：（1）用直觀形象的東西來啟迪學生的思維；（2）創(chuàng)設有意的情景，激活學生的思維；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新品質。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力 思維 培養(yǎng) 創(chuàng)新品質

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0116-01

思維能力是智力發(fā)展的基礎，所有創(chuàng)新、獨創(chuàng)性的見解必須依賴于積極的思維活動，只有思維能力提高了，學生才能在對原有知識的加工整理并在理論聯(lián)系實際的過程中，通過一系列積極的思維活動，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并能創(chuàng)新性地解決問題，產生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，逐步形成創(chuàng)新能力。那么如何進行培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？筆者從以下三方面進行探討：

一 用直觀形象的東西來啟迪學生的思維

直觀形象的東西可以充分調動學生的聽覺和視覺，促使學生能很快進入課堂學習的狀態(tài)之中，有利于營造輕松愉快和諧的課堂學習氛圍，可以把學生帶入新鮮活潑、富有趣味的情境之中，能充分激發(fā)學生的學習興趣，有利于激發(fā)學生的思維向更廣更深的方向發(fā)展，思維有形象思維、抽象思維和辯證邏輯思維。不同年齡階段的學生具有不同的思維特點，小學生以形象思維為主，抽象思維為輔，初中生雖然具有一定的抽象思維，但邏輯思維能力不強，高中生雖有一定的思維能力，并具有一定的獨立思考能力，但往往思維不靈活、深度不夠，對問題的獨立分析、綜合分析和辯證邏輯能力較差。對于這些情況，教師在教學活動中要依據學生的年齡特點，靈活地采取各種不同的方法來選用適宜的教材，多利用直觀形象的教具，多使用形象化語言或理論聯(lián)系實際的感性材料，利用這些直觀形象的教學教具將教學內容由淺入深、由簡單到復雜、循序漸進地啟迪學生的思維活動，激發(fā)學生的思維向更廣更深的方向發(fā)展，使學生的思維創(chuàng)新能力不斷地形成，并不斷地發(fā)展和提高，為時代的需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人才。

二 創(chuàng)設有益的情境，激活學生的思維

同一年級同一班級的群體中，學生的個性存在著明顯的差異，這主要是由于學生學習環(huán)境的不同或智力發(fā)展的高低不一樣形成的，鑒于這種情況，作為一名教師要負起責任來，必須深入了解學生的實際情況，在教學內容上設計不同類型學生學習的知識點來因材施教、因人施教。教育教學要面向全體學生，要充分調動起全體學生的學習積極性和主動性，要使全體學生得到全面的發(fā)展和提高。要做到面向全體學生，挖掘每個學生的思維潛能，教師必須要掌握科學的教學方法和手段，要用新的教育理念來看待每個學生，充分利用學生自身內在的潛能來激勵學生開發(fā)自己的思維，發(fā)展自己的思維，形成一定的思維能力，為此，教師在實施教學活動中要方法靈活、方式多樣，要依據教學內容適當引用一些能刺激學生思維的語句或興奮學生思維的焦點或熱點的問題融入教學內容中，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，這樣學生就會覺得教學過程具有新鮮感，并充滿活力和生機，能激發(fā)學生的學習興趣，能激活學生的思維，能改變以往以教師為中心，學生只能等、靠、要地依賴教師對知識的點滴傳授和對某問題給予現(xiàn)成答案的接受式的教學方式。只要教學內容新穎，就會激發(fā)學生的思維興奮，學生為了弄明白基本的奧秘或想知道其中的內在聯(lián)系，就會主動去求知和探索。因此，教師在知識的接合點上要銜接好，通過良好的知識銜接來引發(fā)學生積極思考，激活學生的思維活動，同時鼓勵學生大膽地提出問題，因為有的學生膽子小，平時不敢發(fā)言，不敢提問，只要老師工作做得好，就會改變這種現(xiàn)象。還有的學生由于惰性太重，不動腦去想、不動手去做，這樣也提不出什么問題來，所以教師要教育他們改變這種不良習慣，形成自覺主動地動腦、動手的能力，還有少部分學生也敢想、也能提問題，但怕教師說他是胡思亂想或異想天開，因而形成只滿足于教師講什么，他就聽什么，學什么，也不敢冒然地提問題。這樣，雖然教師講課輕松，但學生的思維被禁錮在特定的范圍之內，思維得不到發(fā)展和提高，學生提不出問題，教師也發(fā)現(xiàn)不了問題，也掌握不了學生學習的情況，自然而然地難以尋求解決問題的方法和措施，也難以提高教師的探究能力。因此，教師要通過設計探索性的問題，鼓勵學生敢想敢問、敢于求異，允許學生“異想天開”，通過想象或求異培養(yǎng)學生的發(fā)展思維、抽象思維和創(chuàng)新思維，從而發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力。

三 培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，發(fā)展其創(chuàng)新品質

課堂教學過程是創(chuàng)新教育的載體，在這個過程中容易學到很多探究知識的經驗和方法，這些經驗和方法可以構建學生自己的知識體系，對提出問題和解決問題有了理論性的探究基礎。教師在教學中要指導和調控學生的思維活動，以實現(xiàn)形象思維、抽象思維和邏輯思維的和諧發(fā)展，使學生的思維品質得到訓練，進而激起創(chuàng)新的火花。傳統(tǒng)的課堂教學重視教學的結果，忽視了掌握知識的過程，雖然學生掌握的理論知識很多，但在實際應用中很難發(fā)揮較大的作用，這種人才不一定適應社會發(fā)展的需要。社會需要的人才是能大膽創(chuàng)新、能自主探究科學知識，具備高尚的思想品德和創(chuàng)新品質的人，所以教師在平時的教學過程中，要長期地訓練學生自主創(chuàng)新的意識，發(fā)展與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

〔責任編輯：范可〕