越南語(yǔ)本科教學(xué)中歷史文化類課程的設(shè)置和教學(xué)問(wèn)題

【摘 要】以往對(duì)越南語(yǔ)本科教學(xué)的研究大多集中在對(duì)學(xué)生越語(yǔ)應(yīng)用能力的培訓(xùn)方面，而對(duì)越南歷史文化類課程的教學(xué)意義和方法研究甚少，本文將針對(duì)我國(guó)越南語(yǔ)本科教學(xué)中歷史文化類課程的教學(xué)問(wèn)題和設(shè)置方案進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】越南語(yǔ) 本科 歷史文化 教學(xué)問(wèn)題 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0070-02

隨著中越全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，高校越南語(yǔ)專業(yè)不斷迎來(lái)嶄新契機(jī)。開(kāi)設(shè)越南語(yǔ)專業(yè)的院校（包括本科、高職高專和社會(huì)上的各種培訓(xùn)班）日益增多，學(xué)生數(shù)量亦隨之大幅增長(zhǎng)，而社會(huì)對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)人才的需求有限、要求也不斷提高，且越南語(yǔ)專業(yè)人才的較高職業(yè)理想常與現(xiàn)實(shí)就業(yè)條件存在落差等狀況，也致使高校越南語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

以往對(duì)越南語(yǔ)本科教學(xué)的研究焦點(diǎn)多集中在對(duì)學(xué)生越南語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，而對(duì)越南歷史文化類課程的教學(xué)意義和方法研究甚少，筆者將于本文中對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出一些個(gè)人的思考。

一 越南語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

越南語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)大幅攀升與日趨飽和的人才需求矛盾逐步顯現(xiàn)，用人單位對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)本科人才的要求也隨之“水漲船高”。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才、怎樣提高本校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力成為了開(kāi)設(shè)越南語(yǔ)專業(yè)的高校不得不面對(duì)的共同課題。然而，基于許多高校一貫秉持僅注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，各院校的教學(xué)模式也因此缺乏特色，畢業(yè)生專業(yè)水平區(qū)分度不高，難以提升各院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力；且學(xué)生僅具備較為淺顯的基本語(yǔ)言技能，不具備較深層次的文化底蘊(yùn)，難以勝任高水平的工作崗位。

本科畢業(yè)生大多不愿意進(jìn)一步深造進(jìn)修越南語(yǔ)專業(yè)，即便是選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生中大多也只是將學(xué)位作為日后就業(yè)的籌碼，對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究缺乏實(shí)際熱忱，導(dǎo)致越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平較其他東南亞語(yǔ)種如泰語(yǔ)等要遜色很多，就連最基本的越南語(yǔ)專業(yè)教材體系都非常不完善。盡管我國(guó)早在1942年就于國(guó)立東方語(yǔ)言?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)越南語(yǔ)科，開(kāi)始培養(yǎng)越南語(yǔ)專業(yè)人才，至今理應(yīng)已有較為充分的積淀。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)越南的歷史文化領(lǐng)域研究較少或研究難以深入，與一直以來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)和模式有直接關(guān)系，精通越語(yǔ)者對(duì)歷史文化領(lǐng)域研究不深，而專攻歷史文化領(lǐng)域研究的學(xué)者又苦于不懂越語(yǔ)而難以得到更全面的視角。且對(duì)歷史文化領(lǐng)域的不了解也同樣會(huì)限制對(duì)越南語(yǔ)言、文學(xué)研究的深度和廣度。

總之，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)本科教育提出了更高、更深層次的要求。

二 越南歷史文化類課程設(shè)置和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

與此同時(shí)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生理解越南歷史文化類課程對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)的重要意義，然而實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，歸結(jié)原因大概有以下幾個(gè)方面：

1.教材體系的缺乏

如前所述，越南語(yǔ)專業(yè)教材缺口較大，現(xiàn)較為系統(tǒng)和成熟的教材僅限于越南語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)、閱讀和翻譯等語(yǔ)言技能型課程的教材，多數(shù)素質(zhì)拓展類的專業(yè)選修課課程教材極為缺乏，僅靠教師的個(gè)人講義授課存在許多限制。首先，成熟而系統(tǒng)的教材由于凝聚了眾多專業(yè)造詣高深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的編者們共同的智慧，再經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐課堂運(yùn)用不斷得以完善，因此教材中的知識(shí)較為全面和系統(tǒng)，要點(diǎn)分明，針對(duì)性強(qiáng)，即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師也容易根據(jù)教材的體系制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作，而學(xué)生也更容易系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，特別是對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，合適的教材更能或多或少地幫助他們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)有大致的了解。

2.師生觀念的落后

一直以來(lái)，單一的語(yǔ)言技能培訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄，尤其缺乏對(duì)越南歷史文化方面情況的了解。而一些思想尚不成熟的學(xué)生在選課時(shí)又常抱有急功近利的心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史文化類知識(shí)對(duì)越南語(yǔ)運(yùn)用能力的提高沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，此類課程學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)不及語(yǔ)言技能型課程，不愿意將時(shí)間和精力投入到不能產(chǎn)生“直接效益”的相關(guān)課程學(xué)習(xí)中去。即便要選修其他專業(yè)課程擴(kuò)展知識(shí)素養(yǎng)，也只關(guān)注將來(lái)可能更直接影響自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技能，如財(cái)會(huì)、法律、經(jīng)貿(mào)等方面的課程。

加之許多教師本身也是由傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，教學(xué)理念受舊模式影響頗深，始終將語(yǔ)言應(yīng)用技能即聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力作為評(píng)判本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未認(rèn)識(shí)到越南歷史文化方面的知識(shí)不僅對(duì)研究生教育有意義，對(duì)越南語(yǔ)專業(yè)本科生同樣具有重要作用，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)不僅是進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域深入研究的基礎(chǔ)，也對(duì)全面提高本科生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力有著深遠(yuǎn)的意義。

還有一些教師甚至自身也缺乏相關(guān)知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)興趣又不高，因此認(rèn)為開(kāi)設(shè)越南歷史文化類非語(yǔ)言應(yīng)用型課程不符合自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，擔(dān)心影響教學(xué)效果而不愿意承擔(dān)相關(guān)課程，繼而選擇盡量不開(kāi)設(shè)有關(guān)課程?；蚣词归_(kāi)設(shè)了此類課程也是敷衍了事，教學(xué)質(zhì)量不佳，造成學(xué)生對(duì)此類課程的誤解和抵觸，惡性循環(huán)。如此培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際環(huán)境下高規(guī)格工作崗位的需要及進(jìn)一步深造展開(kāi)學(xué)術(shù)研究的需求，對(duì)對(duì)象國(guó)的理解甚少將阻礙學(xué)生進(jìn)一步拓展語(yǔ)言能力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)一些對(duì)越南缺乏了解的學(xué)生更難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)形式的單一

教師的專業(yè)知識(shí)水平、采用的教學(xué)方式及對(duì)課堂氣氛的把握能力毫無(wú)疑問(wèn)是影響教學(xué)效果的直接因素。許多本科學(xué)生表示對(duì)越南歷史文化類課程不感興趣，認(rèn)為相關(guān)課程枯燥乏味，究其根源很大程度上與教師的教學(xué)方式和水平有關(guān)。越南語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身的教師對(duì)所學(xué)專業(yè)方面知識(shí)了解涉及較多，然而對(duì)歷史文化領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度卻有限，尤其是要達(dá)到可以自制講義為大學(xué)生授課的水平則要求更高，因此講授此類課程的教師需要承擔(dān)相當(dāng)大的壓力，要付出比其他課程更多的備課時(shí)間和精力，有時(shí)難免無(wú)法做到面面俱到、盡善盡美。

加之從小學(xué)到中學(xué)所接受的教育模式，歷史和文化類課程都是教師竭力灌輸史料，學(xué)生拼命死記硬背各種年代、事件的教學(xué)形式，很多教師也將這種形式沿用到了大學(xué)課堂，在講授越南歷史和文化類課程時(shí)更多的是照本宣科，缺少與學(xué)生的交流、互動(dòng)，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，僅通過(guò)考試的強(qiáng)制手段來(lái)要求學(xué)生生硬地記憶各種知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成了不考試便不學(xué)習(xí)的習(xí)慣，僅在考試前突擊背書應(yīng)付考試，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

相反也有一些教師由于在越南歷史文化相關(guān)領(lǐng)域頗有研究，在給本科生教授相關(guān)課程時(shí)未注意控制授課內(nèi)容的深度，令缺乏相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)生感到晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反應(yīng)的冷淡對(duì)教師的教學(xué)熱情也是一種打擊，同樣無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三 對(duì)改善本科越南歷史文化類課程教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)換觀念

由于中越兩國(guó)自古就有著深厚的歷史淵源，越南歷史上使用漢字作為正式文字達(dá)兩千多年，越南史籍都是用漢字書寫，中國(guó)的文化和文明對(duì)越南影響深遠(yuǎn)，越南作為中國(guó)的鄰國(guó)也一直以自己的方式對(duì)我們產(chǎn)生影響。因此學(xué)習(xí)越南歷史文化類課程，對(duì)學(xué)習(xí)越南語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生尤為重要，也有許多便利因素。充分利用這種便利因素開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生全面深入地了解對(duì)象國(guó)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)意義重大。只有從學(xué)校到教師，再到學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)到此類課程的重要性，才能真正積極地開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)。

學(xué)校首先應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式拓寬知識(shí)面，充分利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)越南歷史文化方面的研究，研發(fā)相關(guān)課程教材，而不僅是將研究視野局限在對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)方面的研究。教師也應(yīng)不再將語(yǔ)言應(yīng)用能力作為評(píng)判學(xué)生外語(yǔ)水平的唯一、至上標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將其視為一個(gè)基本要求，將提升學(xué)生綜合文化涵養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，從而影響學(xué)生重視歷史文化類課程。因?yàn)橐月?tīng)說(shuō)讀寫譯為主的語(yǔ)言應(yīng)用技能培訓(xùn)固然重要，但對(duì)越南歷史文化類的專業(yè)選修課其作用也不容忽視。必修課與選修課應(yīng)具有相輔相成的聯(lián)系。比起機(jī)械式的死記硬背，充分理解對(duì)象國(guó)歷史和文化，進(jìn)而掌握對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、語(yǔ)法習(xí)慣才能真正做到靈活運(yùn)用。若能通過(guò)對(duì)對(duì)象國(guó)歷史文化的了解而對(duì)該國(guó)產(chǎn)生特殊的感情，更有利于其對(duì)該國(guó)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)以及日后從事該門外語(yǔ)的相關(guān)工作。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

教師應(yīng)將高層次、深入創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式運(yùn)用到此類課程的教學(xué)中。在教師自身具備較為充分的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能游刃有余地駕馭課堂的基礎(chǔ)上，注意采用新型教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)工具，在講課過(guò)程中向?qū)W生展示教師用心設(shè)計(jì)的PPT教案，并穿插豐富的與課程相關(guān)的影像資料，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

避免講課內(nèi)容只是一味地堆砌史料和朗讀教材講義，應(yīng)力求通過(guò)輕松有趣的表達(dá)方式吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)更要注意通過(guò)授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生針對(duì)史實(shí)、文化現(xiàn)象的思考、聯(lián)想和探討，通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生將文史知識(shí)學(xué)以致用，客觀地看待歷史問(wèn)題、包容文化差異、獨(dú)立自主地進(jìn)行思考的能力。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校越南語(yǔ)專業(yè)已專門開(kāi)設(shè)的越南歷史文化類課程主要有越南概況、越南歷史、越南文化、中越關(guān)系史、中越文化交流史、越南民族與民俗、越南語(yǔ)言文化等，各院校具體開(kāi)設(shè)的課型名稱、課時(shí)比重、開(kāi)課時(shí)間和方式各有不同。如北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等知名院校即便專門開(kāi)設(shè)的此類課程不多，但教師在教學(xué)過(guò)程中也很注重將越南歷史文化相關(guān)知識(shí)融入到語(yǔ)言教學(xué)中，效果顯著，這些知識(shí)的有效補(bǔ)充對(duì)這些院校的學(xué)生能起到錦上添花的作用，令他們能更快速地適應(yīng)將來(lái)高層次工作崗位的需要。

如果在條件允許的情況下，開(kāi)設(shè)更多高質(zhì)量的此類專門課程供學(xué)生選修，無(wú)疑將使高校的越南語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將為學(xué)生增加更多的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相關(guān)課程的設(shè)置應(yīng)該科學(xué)、合理、精致。一、二年級(jí)由于學(xué)生對(duì)越南國(guó)情和語(yǔ)言的了解十分有限，適合開(kāi)設(shè)越南概況、越南歷史、越南文化等用中文講授，內(nèi)容淺顯易懂的課程，教師可采用輕松的開(kāi)放式教學(xué)方式，與學(xué)生多交流和互動(dòng)，通過(guò)教師的介紹講解達(dá)到讓學(xué)生對(duì)越南和越南人有大致地初步認(rèn)識(shí)的目的。三、四年級(jí)學(xué)生已夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有一定的背景知識(shí)能夠進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，可開(kāi)設(shè)中越關(guān)系史、中越文化交流史、越南民族與民俗、越南語(yǔ)言文化等專門性相對(duì)較強(qiáng)的課程，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生接受程度選擇使用中越文交替授課或全越文授課，從而滿足學(xué)生進(jìn)一步提高相關(guān)知識(shí)積淀的需求。

此外，還應(yīng)注意把握此類課程的課時(shí)量，除一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課程應(yīng)該固定開(kāi)設(shè)外，三、四年級(jí)的專門性課程最好設(shè)置為選修課程，供有需要和興趣的學(xué)生選擇。每學(xué)年如能開(kāi)設(shè)1～2門相關(guān)課程，每門課程周課時(shí)不超過(guò)2節(jié)則不會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能型課程的學(xué)習(xí)，且能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

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〔責(zé)任編輯：高照〕