對(duì)高校環(huán)境通識(shí)教育的分析與探討

【摘 要】當(dāng)前環(huán)境污染問題已成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，提高大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)對(duì)于我國環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文分析了高校開展環(huán)境通識(shí)教育的必要性，針對(duì)目前我國高校環(huán)境通識(shí)教育存在的問題，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與專業(yè)教育融合等方面對(duì)高校環(huán)境通識(shí)教育提出了實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境學(xué)科 通識(shí)教育 高校

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0050-02

通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大目光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。

我國高等教育法明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备叩冉逃母灸繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取、更新知識(shí)與技能的能力，由此實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)，而通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。環(huán)境學(xué)科作為一門涉及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，不能僅僅局限于環(huán)境專業(yè)教育，而應(yīng)該向通識(shí)教育發(fā)展，尤其要向非環(huán)境專業(yè)學(xué)生普及環(huán)境學(xué)科知識(shí)。

一 環(huán)境通識(shí)教育的必要性

目前，自然資源短缺、全球變暖、生態(tài)環(huán)境惡化等已成為世界各國普遍面臨的生存和發(fā)展問題。作為工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展中的人口大國，我國面臨的能源資源和生態(tài)環(huán)境矛盾尤為突出，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展任務(wù)尤為迫切。提高公民的環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境責(zé)任感，促進(jìn)人與自然的和諧相處，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主題。在高校中開展環(huán)境通識(shí)教育極為必要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.高等教育培養(yǎng)的是系統(tǒng)掌握了專業(yè)知識(shí)的人才，培養(yǎng)的是我國未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展和文化建設(shè)的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)的是已經(jīng)具有理性思考能力和價(jià)值判斷的人才

高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，在接受高等教育過程中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念是他們未來社會(huì)價(jià)值觀的基礎(chǔ)，直接影響著他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蜕鐣?huì)生活中對(duì)待人和事物的情感和態(tài)度。在高校實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育，有助于各專業(yè)的人才樹立正確的環(huán)境生態(tài)倫理觀，使他們能夠自覺將環(huán)保理念滲透到其未來所從事的各項(xiàng)工作中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.環(huán)境學(xué)科是一門交叉性的綜合學(xué)科，涉及材料、生物、化學(xué)、冶金、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域

我國由于長(zhǎng)期的粗放發(fā)展方式，環(huán)境污染長(zhǎng)期積累，污染源多而廣，影響面積大，必須從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法才能解決。在高校開展環(huán)境通識(shí)教育，無疑將有利于環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)各種跨學(xué)科的綠色技術(shù)，環(huán)境保護(hù)的新思維、新方法不斷涌現(xiàn)，從而加快解決影響可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境問題和解決損害群眾身心健康的環(huán)境問題，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

二 高校環(huán)境通識(shí)教育存在的問題

我國資源和環(huán)境問題日益突出，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)很艱巨，客觀上要求在人才培養(yǎng)和道德建設(shè)方面發(fā)揮更突出的作用。目前，我國高校環(huán)境通識(shí)教育存在的不足主要體現(xiàn)在：

1.對(duì)環(huán)境通識(shí)教育重視度不夠，環(huán)境通識(shí)教育尚未滲透在整個(gè)高等教育理念之中

目前，高等專業(yè)環(huán)境教育只占高等教育的10%左右，90%以上是非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生，對(duì)這大部分人而言，環(huán)境教育尤顯重要。然而，在我國絕大多數(shù)高校中，沒有把提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)列入培養(yǎng)目標(biāo)之中，在制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課時(shí)分配以及在教學(xué)過程中，沒有有意識(shí)地去注重環(huán)境通識(shí)教育，許多大學(xué)生、大學(xué)畢業(yè)生，連一些基本的環(huán)境知識(shí)都不知道，那么他們走入社會(huì)后，發(fā)明創(chuàng)造出來的東西或制定出來的發(fā)展規(guī)劃或政策等很可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成巨大的影響和危害，這是極其可怕的。我國高等教育學(xué)者潘懋元教授曾指出：“許多嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境的事例，應(yīng)負(fù)主要責(zé)任者很多是我們高等學(xué)校培養(yǎng)出來的專門人才。”根據(jù)我們對(duì)4所高校大學(xué)生進(jìn)行的一次有關(guān)環(huán)境意識(shí)的隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)出問卷600份，回收有效問卷581份。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.83%的學(xué)生對(duì)“破壞環(huán)境的行為”表示不敢多管閑事；有59.13%的學(xué)生對(duì)“碳排放、溫室效應(yīng)”表示只聽說而不知其意；有85.12%的學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)感到很陌生。

2.環(huán)境通識(shí)教育缺乏系統(tǒng)完整的課程體系和結(jié)構(gòu)，課程形態(tài)單一、內(nèi)容狹窄

雖然很多高校面向非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了環(huán)境通識(shí)教育課程，如中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論的必修公選課。但環(huán)境通識(shí)教育的實(shí)施僅體現(xiàn)在大學(xué)本科一年級(jí)或二年級(jí)階段，其成效往往只滿足于大學(xué)新生教育，而忽略老生和研究生在進(jìn)入社會(huì)之前的成才教育。當(dāng)前大學(xué)生缺乏較為全面的環(huán)境教育，而且環(huán)境感知能力隨著年級(jí)的升高而逐步削弱。課程形態(tài)單一，缺乏多樣性、豐富性、生動(dòng)性，對(duì)環(huán)境學(xué)科的實(shí)踐性體現(xiàn)不夠，在課程內(nèi)容的安排上缺乏銜接和資源的有效整合，對(duì)環(huán)境學(xué)科的綜合性體現(xiàn)不夠。

三 高校環(huán)境通識(shí)教育的實(shí)施建議

1.設(shè)置系統(tǒng)、合理的環(huán)境通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)

設(shè)置三種環(huán)境通識(shí)教育課程：通識(shí)基礎(chǔ)課（必選）、通識(shí)限選課和通識(shí)任選課。通識(shí)基礎(chǔ)課是開設(shè)面向全校各專業(yè)的公共必選課，如環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境與發(fā)展或環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等，這類公選課兼顧全校各專業(yè)的特點(diǎn)，從目前全球性人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題入手，教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資源、環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境保護(hù)的政策和法律法規(guī)，了解環(huán)境對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。限選課是根據(jù)專業(yè)的知識(shí)體系和學(xué)生的自身實(shí)際來設(shè)計(jì)的，學(xué)生必須在限選課程范圍內(nèi)選擇修讀的某幾門課程。因此，環(huán)境通識(shí)限選課的設(shè)置可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重與專業(yè)知識(shí)的相互融合和支撐，講授一些針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到環(huán)境與社會(huì)的密切關(guān)系，增強(qiáng)他們的環(huán)境素質(zhì)與相應(yīng)的環(huán)境技能。如對(duì)理工科學(xué)生，可選擇“環(huán)境污染控制技術(shù)”“環(huán)境材料學(xué)”“清潔生產(chǎn)技術(shù)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等方面的知識(shí)；對(duì)農(nóng)林類學(xué)生，可選擇“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)”“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”“荒漠化防治工程學(xué)”等；文科財(cái)經(jīng)、政法類學(xué)生，可選擇“環(huán)境管理學(xué)”“環(huán)境倫理學(xué)”“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“環(huán)境法學(xué)”等。任選課是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身適應(yīng)能力的課程，允許學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行選修。環(huán)境通識(shí)任選課可以針對(duì)一些對(duì)環(huán)境領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，注重將環(huán)境教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需要的“綠色人才”，培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問題、解決環(huán)境問題的能力。

2.不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境學(xué)科是個(gè)不斷更新和發(fā)展的學(xué)科，面對(duì)的是層出不窮、復(fù)雜多樣的環(huán)境問題，其知識(shí)更新速度非?？?，教科書上的內(nèi)容往往跟不上學(xué)科發(fā)展的要求，存在滯后性和陳舊性。為了使學(xué)生了解和掌握當(dāng)前環(huán)境狀況、環(huán)境問題及環(huán)境技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)不斷更新和充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，增加該學(xué)科的研究熱點(diǎn)及前沿知識(shí)介紹。如介紹目前我國日益嚴(yán)重的重金屬污染問題，通過頻發(fā)的重金屬污染實(shí)例（廣西賀江重金屬污染、中金嶺南鉈超標(biāo)事件、“鎘大米”事件等），結(jié)合污染圖片和污染之后造成的后果展示，讓學(xué)生了解重金屬污染對(duì)環(huán)境及人體健康的危害，認(rèn)識(shí)到重金屬污染事件有可能就發(fā)生在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，告知造成重金屬污染的來源、傳播途徑，引發(fā)學(xué)生思考如何去應(yīng)對(duì)和解決重金屬污染問題。此外，在授課內(nèi)容上努力適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，除了講授環(huán)境各要素的性質(zhì)、污染問題等，還注重增加了環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能以馬列主義哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)知人與自然的關(guān)系問題。

3.探索多樣的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的確可以讓學(xué)生更好地記住科學(xué)知識(shí)，卻不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，因此，我們必須將被動(dòng)式轉(zhuǎn)為互動(dòng)式，發(fā)揮學(xué)生和教師在教學(xué)中的雙主體作用，由單一的課堂講授轉(zhuǎn)化為師生多形式的互動(dòng)交流，讓課堂變得生動(dòng)、活潑。保持師生之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，更好地達(dá)到通識(shí)教育的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，提倡開展研究性學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的注入式知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴剿刭|(zhì)教育，注重引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典著作的閱讀和討論，如B.沃德的《只有一個(gè)地球》、利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》、施韋澤的《敬畏生命》、卡遜的《寂靜的春天》、羅爾斯頓的《環(huán)境倫理學(xué)》等。通過讓學(xué)生直接與經(jīng)典著作進(jìn)行對(duì)話，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的思考。此外，教師應(yīng)盡量列舉一些生動(dòng)的事實(shí)和例子，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集、分析和討論案例，引發(fā)學(xué)生的思考、共鳴，并從中體會(huì)到深刻、抽象的道理。教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂報(bào)告和集體討論，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。同時(shí)在課程課外多媒體輔導(dǎo)中心給學(xué)生提供了大量的國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)科普資料及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生進(jìn)一步客觀了解世界環(huán)境現(xiàn)狀與發(fā)展變化，以及由于對(duì)環(huán)境的破壞引起的一系列生態(tài)變化；開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡早建立環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展理念。

4.注重環(huán)境通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)大師霍華德·加德納在其提出的多元智能理論中也十分重視不同學(xué)科之間的聯(lián)系性。環(huán)境學(xué)科是一門交叉性的綜合學(xué)科，通過專業(yè)課程的課堂教學(xué)，把相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容滲透融合到各學(xué)科中，促進(jìn)環(huán)境通識(shí)教育，是一種行之有效的方式。不僅在時(shí)間上有保證，還具有持久性、廣泛性等特點(diǎn)，更為重要的是，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng)和較高的學(xué)術(shù)造詣，使學(xué)生產(chǎn)生信賴感，學(xué)生也會(huì)因此“親其師而信其道”。環(huán)境學(xué)科本身就是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，涉及的學(xué)科種類很多，幾乎所有的專業(yè)必修課都可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，將環(huán)境學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)與技能滲透到其專業(yè)課教學(xué)中。專業(yè)課教師可以找出專業(yè)課內(nèi)容與環(huán)境學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，反映出專業(yè)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用。如材料專業(yè)可以從環(huán)境材料開發(fā)及應(yīng)用方面進(jìn)行環(huán)境教育，采礦專業(yè)可側(cè)重礦山開采對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響及治理措施，重點(diǎn)介紹綠色礦山開采技術(shù)，生態(tài)學(xué)專業(yè)可側(cè)重于人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行等，物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科與環(huán)境學(xué)科聯(lián)系更緊密。人文類專業(yè)還可結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境道德教育、環(huán)境倫理學(xué)教育、環(huán)境政策學(xué)教育、環(huán)境法律知識(shí)教育以及環(huán)境意識(shí)教育等。

四 結(jié)束語

高校實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育有助于各專業(yè)人才將環(huán)保理念滲透到所從事的各項(xiàng)工作中，也有利于環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)各種跨學(xué)科的環(huán)境保護(hù)方法和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的意義。在環(huán)境通識(shí)教育過程中應(yīng)該注重環(huán)境通識(shí)課程的有機(jī)覆蓋、合理布置，并通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、加強(qiáng)與專業(yè)教育的融合等提升環(huán)境通識(shí)教育的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具備正確環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀、積極環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的高素質(zhì)人才，為改善和解決我國的環(huán)境問題做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊虹、單愛琴、張明青.高校環(huán)境科學(xué)通識(shí)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（10）

[2]邱占勇.試論大學(xué)生生態(tài)環(huán)境道德教育機(jī)制的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2004（4）：38～40

[3]湯斌紡、汪勤峰.高校環(huán)境通識(shí)教育課程設(shè)置探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（31）：113

[4]劉坤、關(guān)鷹、孫鶴旭等.通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（24）：49～52

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕