數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)規(guī)范化研究與實(shí)踐

【摘 要】項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是彌補(bǔ)校企差距、提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的有效途徑，特別適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的綜合實(shí)踐課程教學(xué)。本文明確了數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，制定了實(shí)訓(xùn)案例篩選原則，提出了實(shí)訓(xùn)過程管理方法，細(xì)化和量化了考核指標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)規(guī)范化方面進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 規(guī)范化 數(shù)據(jù)庫

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0012-03

現(xiàn)今的本科教育培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型和操作型的腦力勞動者，而不是研究型和學(xué)術(shù)型的人才，它偏重于應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性，而非學(xué)術(shù)性和研究性。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是彌補(bǔ)校企差距、提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的有效途徑，特別適合解決計(jì)算機(jī)類專業(yè)出現(xiàn)的“兩旺兩難”的尷尬局面，即一方面企業(yè)需求旺盛，畢業(yè)生供給旺盛，而另一方面卻是企業(yè)招聘難，畢業(yè)生就業(yè)難。雖然項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)已經(jīng)在高等院校的實(shí)踐教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是存在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)簡單化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)案例不規(guī)范、過程管理不嚴(yán)格、考核指標(biāo)不合理等諸多問題。這些問題直接影響了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的質(zhì)量，因此，對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化研究是十分必要的。

一 關(guān)于數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

1.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種組織形式，是面對一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地（相對于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制訂具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評價(jià)整個(gè)過程。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，全面提高其素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，可以受到良好的技能訓(xùn)練，更好地適應(yīng)社會的需要。不同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的以驗(yàn)證知識為目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能為目的。以職業(yè)技能的訓(xùn)練為內(nèi)容的“訓(xùn)”是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)要求。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)分為課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)踐技能指標(biāo)，采用項(xiàng)目案例進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)課程知識和技能訓(xùn)練；專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合知識和技能的訓(xùn)練提升，大多面對高年級學(xué)生，實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對較長。演練的操作方式也有多種，根據(jù)與企業(yè)合作的程度不同，分為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校參與指導(dǎo)、企業(yè)參與案例制定、企業(yè)提供案例原型等形式。根據(jù)學(xué)生自主發(fā)揮的程度，分為自主式和引導(dǎo)式。自主式是指不同學(xué)生小組選擇不同的項(xiàng)目，根據(jù)教師給定的項(xiàng)目模板進(jìn)行自主分析和設(shè)計(jì)實(shí)施；引導(dǎo)式是指不同學(xué)生小組都選擇同一個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師嚴(yán)格控制項(xiàng)目進(jìn)度，每個(gè)進(jìn)度結(jié)束進(jìn)行進(jìn)度點(diǎn)評和考核，引導(dǎo)學(xué)生小組順利完成項(xiàng)目。

2.數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)用性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其實(shí)訓(xùn)的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有較大差異。數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指以技能訓(xùn)練為目的，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的流程進(jìn)行數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理等任務(wù)單元的集中訓(xùn)練，以完成數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合專業(yè)技能。具體設(shè)計(jì)如下：（1）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)生能夠掌握進(jìn)行數(shù)據(jù)庫分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化的思路和技巧，并能夠使用特定的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件實(shí)施和測試，并能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基本管理工作。（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。以項(xiàng)目為載體，進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施和測試、數(shù)據(jù)庫日常管理操作，將數(shù)據(jù)庫課程涉及的知識單元進(jìn)行綜合有效的串聯(lián)。（3）實(shí)訓(xùn)周期。數(shù)據(jù)庫課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)周期為集中一周，安排在第四學(xué)期的小學(xué)期。（4）實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生分成項(xiàng)目小組，每小組3～4人，教師以改制后的企業(yè)案例模板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)訓(xùn)。（5）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。分為項(xiàng)目啟動、中期驗(yàn)收評價(jià)和項(xiàng)目完結(jié)驗(yàn)收答辯。

二 規(guī)范化研究與實(shí)踐

1.實(shí)訓(xùn)案例規(guī)范化

部分高校選擇校企合作的方式進(jìn)行案例庫的建設(shè)。絕大部分企業(yè)的原版案例體系過于龐大，不適于直接用于教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的水準(zhǔn)和課時(shí)安排進(jìn)行變形和切割。另外，項(xiàng)目也可由教師進(jìn)行自由命題。部分學(xué)者認(rèn)為這樣脫離企業(yè)實(shí)際需求，不利于學(xué)生和社會接軌。其實(shí)，這是一種認(rèn)識誤區(qū)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的是分析和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的方法，而不是照搬案例項(xiàng)目本身。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵在于保證教師的分析和設(shè)計(jì)方法及理念要符合企業(yè)實(shí)際工作需求，而學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中能夠理解掌握并將其靈活應(yīng)用。在數(shù)據(jù)庫課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師以修訂后的企業(yè)案例進(jìn)行分解引導(dǎo)，學(xué)生小組的項(xiàng)目則由教師自由命題。教師需要提供多個(gè)規(guī)范的自命題項(xiàng)目，學(xué)生以抽簽的方式選定自己的項(xiàng)目。這樣的案例選擇方式既能充分發(fā)揮企業(yè)案例的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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* 基金項(xiàng)目：2012年北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)實(shí)訓(xùn)案例規(guī)范化研究”；2014年度北京市教委專項(xiàng)項(xiàng)目PXM 2014_014207_000001資助。

第一，項(xiàng)目規(guī)模量化控制。本課程以15個(gè)項(xiàng)目案例對學(xué)生進(jìn)行了分組測試，最終問卷調(diào)查結(jié)果如圖所示。根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查反映，最終的全局概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中涉及的實(shí)體和聯(lián)系的總數(shù)傾向于7個(gè)左右；業(yè)務(wù)操作包括對信息的增加、刪除、修改和查詢等，總數(shù)應(yīng)該在15～20個(gè)較為合適；邏輯設(shè)計(jì)中的關(guān)系模式總數(shù)為8個(gè)左右。教師在對企業(yè)原型案例進(jìn)行切割和變形處理時(shí)，要在項(xiàng)目規(guī)模上進(jìn)行把握；在擬訂自由題目時(shí)，必須對每個(gè)題目進(jìn)行初步分析和設(shè)計(jì)，保證項(xiàng)目的大小在上述可控范圍內(nèi)。

調(diào)查問卷反饋結(jié)果圖

第二，項(xiàng)目需求容易調(diào)研。項(xiàng)目選題要接近學(xué)生的專業(yè)和生活，便于學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研。不要選擇研究型以及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)性過強(qiáng)或者應(yīng)用面比較狹窄的項(xiàng)目，如番茄病害診斷系統(tǒng)、專利管理系統(tǒng)等。因?yàn)檫@類的項(xiàng)目或需求界定本身就不清楚，或者學(xué)生不容易調(diào)研和了解其需求。這樣的項(xiàng)目對于學(xué)生而言就像是建造空中樓閣，實(shí)效性體現(xiàn)不夠明顯，容易挫傷學(xué)生的實(shí)習(xí)成就感。要選擇通用型、應(yīng)用型的項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、超市倉庫管理系統(tǒng)、學(xué)校運(yùn)動會管理系統(tǒng)、小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)等，這些項(xiàng)目比較貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)研，容易明確項(xiàng)目的業(yè)務(wù)流程和需求目標(biāo)。而且學(xué)生還可以完善其項(xiàng)目成果，對于優(yōu)秀的成果可以選擇小范圍地應(yīng)用，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生獲得更高級的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，預(yù)留創(chuàng)新空間。一方面教師在項(xiàng)目選題上不要給出過于明細(xì)的期望；另一方面，在具體問題的解決上，教師指導(dǎo)的方式也不要直接給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的結(jié)果無所謂“最優(yōu)”，符合實(shí)際需求才是最根本的要求。實(shí)際需求有時(shí)會出現(xiàn)矛盾，如在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫時(shí)的數(shù)據(jù)冗余設(shè)計(jì)和查詢效力的沖突，維護(hù)索引的代價(jià)和查詢效率的矛盾等。這些問題需要學(xué)生自己進(jìn)行權(quán)衡利弊，結(jié)合需求目標(biāo)進(jìn)行理智的抉擇。這種自主思考過程會強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

2.管理過程規(guī)范化

為有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐，需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程化管理，具體包括以下幾個(gè)方面的舉措。

第一，落實(shí)小組工作制度。按照公司模式，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。為避免部分學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，要求每個(gè)學(xué)生都要提供任務(wù)分工說明書，明確任務(wù)分工情況，在考核過程中將根據(jù)任務(wù)分工說明書進(jìn)行檢查。小組每天要上交出勤情況和工作日志，指導(dǎo)教師隨時(shí)關(guān)注各個(gè)組的進(jìn)度以及團(tuán)隊(duì)合作情況，目的在于調(diào)動全體學(xué)生的能動性，使其真正參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

第二，嚴(yán)格界定時(shí)間節(jié)點(diǎn)。按照軟件工程的時(shí)間管理方法，通過對項(xiàng)目的階段驗(yàn)收、反饋、激勵(lì)和評價(jià)，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。根據(jù)項(xiàng)目整體進(jìn)度安排，界定最遲階段績效考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并對小組的項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行階段考核。檢查時(shí)，由學(xué)生現(xiàn)場匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、技術(shù)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法、具體實(shí)現(xiàn)過程中遇到的技術(shù)問題及解決方法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師還需要隨機(jī)針對個(gè)別具體問題對小組成員進(jìn)行現(xiàn)場提問，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評，明確指出設(shè)計(jì)中存在的嚴(yán)重問題和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

第三，明確教師指導(dǎo)職責(zé)。指導(dǎo)教師具有非常重要的指導(dǎo)和監(jiān)控職責(zé)。一方面，對于學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的困惑給出解決思路，對于技術(shù)難點(diǎn)要給予及時(shí)的引導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上要求教師不能簡單回答或者進(jìn)行家長式的幫助，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，或者提供解決問題的思路與方向。這種引導(dǎo)能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生真正自主探索學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。另一方面，指導(dǎo)教師還需要掌控全局，能夠全面掌握小組的工作進(jìn)度以及小組成員的個(gè)人工作態(tài)度和工作量，并以此為據(jù)進(jìn)行公正的考核和成績認(rèn)定，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。只有這樣的“恩威并重”才能讓學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)訓(xùn)中真正提升職業(yè)技能和綜合實(shí)力。

3.考核指標(biāo)規(guī)范化

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，考核指標(biāo)要體現(xiàn)項(xiàng)目所涉及的各項(xiàng)活動安排?？己艘⒅亟Y(jié)果考核，更要注重過程考核。數(shù)據(jù)庫課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用過程考核和項(xiàng)目驗(yàn)收兩種考核方式。過程考核要評定學(xué)生的個(gè)人成績和項(xiàng)目的階段驗(yàn)收效果。項(xiàng)目驗(yàn)收要求學(xué)生按照既定流程進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題?？傇u成績由個(gè)人成績、階段驗(yàn)收成績和項(xiàng)目驗(yàn)收成績?nèi)糠纸M成，其權(quán)重分別為20%、30%和50%。

第一，個(gè)人成績考核。具體包括個(gè)人出勤以及在項(xiàng)目組中的業(yè)績考核。項(xiàng)目組的業(yè)績考核由工作量、工作態(tài)度、工作能力三部分組成，評定方式包括自評、組員互評、組長建議及指導(dǎo)教師評價(jià)四個(gè)部分，最后對其進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。

第二，階段驗(yàn)收考核。根據(jù)不同階段是否按時(shí)完成任務(wù)及完成的質(zhì)量由指導(dǎo)教師進(jìn)行評定。具體包括能否按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)、有無重大設(shè)計(jì)缺陷、技術(shù)存檔是否完備、小組分工和協(xié)作是否合理等方面。

第三，項(xiàng)目驗(yàn)收。為鼓勵(lì)學(xué)生開展技術(shù)交流、促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒以及保證考核的公開和公正，項(xiàng)目驗(yàn)收由指導(dǎo)教師和另外一位指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)。每個(gè)項(xiàng)目小組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目匯報(bào)和答辯，由指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目的完整性、合理性和實(shí)效性，技術(shù)文檔的內(nèi)容和規(guī)范以及學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行綜合評定。

三 結(jié)束語

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠按照自己的方式展開自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育思想。對于不同性質(zhì)的課程，其具體實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容雖然不同，但其基本模式是相似的，都存在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目啟動、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師需要在每個(gè)環(huán)節(jié)都做好充足的準(zhǔn)備工作，明確規(guī)格，嚴(yán)格管理、及時(shí)引導(dǎo)和公正考核，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。只有這樣，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕