堅(jiān)持“五個(gè)改變”，增強(qiáng)形勢與政策課的實(shí)效性

【摘 要】為改變高校形勢與政策課缺乏吸引力、感染力，針對性不強(qiáng)的問題，提高形勢與政策課的實(shí)效性，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對目前形勢與政策課教學(xué)中存在的問題與不足，提出堅(jiān)持“五個(gè)改變”，實(shí)行開放式教學(xué)，以突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，激發(fā)課堂的互動(dòng)性，不斷擴(kuò)展教學(xué)空間，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，努力提升形勢與政策課的教學(xué)水平和實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策課 實(shí)效性 開放式教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0001-03

形勢與政策教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。它對于介紹國際、國內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)形勢，宣傳黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，幫助大學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)黨和國家面臨的復(fù)雜形勢和艱巨任務(wù)至關(guān)重要。因此，探索和采取有效的措施，增強(qiáng)形勢與政策課的吸引力、感染力，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，是高校面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

一 高校形勢與政策課改革勢在必行

近年來，高校按照教育主管部門的要求，在形勢與政策課教育教學(xué)改革中做了大量的探索和嘗試，并取得了一定的成效。但也存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

1.思想認(rèn)識(shí)不到位

由于受到就業(yè)壓力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性較強(qiáng)，認(rèn)為專業(yè)課對就業(yè)有幫助就在主觀上重視，而形勢與政策課屬于“公共課”，對今后找工作“沒多大用”就輕視。據(jù)調(diào)查顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為形勢與政策課很重要，要認(rèn)真學(xué)；31%的學(xué)生認(rèn)為重要，但沒必要花太多精力學(xué)；32%的學(xué)生認(rèn)為不太重要，只要考前突擊一下就行，甚至認(rèn)為可以不開設(shè)。現(xiàn)在的大學(xué)生朝氣蓬勃，善于學(xué)習(xí)，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，認(rèn)為自己可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體知曉天下新聞，掌握國內(nèi)外大事，不喜歡教師在課堂上進(jìn)行枯燥的說教。

2.教學(xué)形式與手段落后

以教師為中心的觀念和教師“滿堂灌”的行為還普遍存在。教學(xué)過程大都是教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記的單向輸出，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生主動(dòng)性和積極性不高，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

3.教材內(nèi)容滯后、針對性不強(qiáng)

表現(xiàn)在政策出臺(tái)、時(shí)局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時(shí)段太長，對學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題涉及較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，未能與專業(yè)相結(jié)合，能夠給學(xué)生提供實(shí)際幫助的不多。

4.考核形式單一

目前，形勢與政策考核方式多以考查為主，通常學(xué)生交一篇學(xué)習(xí)論文，由教師批閱給出課程學(xué)習(xí)成績，缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣既不能充分體現(xiàn)靈活多樣的教育教學(xué)功能，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何進(jìn)一步提高形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性，是高校思想教育理論與實(shí)踐探討的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，而一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用。本文正是從這一背景出發(fā)，以開放式教學(xué)模式的理念為指導(dǎo)，針對上述困境，在形勢與政策課中探索開放式教學(xué)模式，以提高形勢與政策課的實(shí)效性。

二 開放式教學(xué)的內(nèi)涵

“開放式教學(xué)”思想可以上溯至盧梭的自然主義思想，后經(jīng)尼爾等人的努力轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動(dòng)，并從此受到社會(huì)的關(guān)注。開放式教學(xué)模式源于1969年科恩（R. C. Cohn）創(chuàng)建的人本主義的教學(xué)理論模型，即以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”；同時(shí)，還源于1992年斯皮羅（Spiro）創(chuàng)建的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，即“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”。他們強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化、心理健康的人。開放式教學(xué)就是針對傳統(tǒng)教學(xué)而言，將靜態(tài)、“封閉”的教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)、“開放”的教學(xué)，是指在教師主導(dǎo)作用下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。

開放性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)內(nèi)容開放。隨著社會(huì)的發(fā)展，新知與日俱增，教師的教學(xué)就要突破課本的局限，從動(dòng)態(tài)的角度來豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制。同時(shí)，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地。（2）教學(xué)過程開放。打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式教學(xué)，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。（3）教育空間開放。打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念，向社會(huì)、傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，這既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是教育的必然走向，它有益于培養(yǎng)開闊的視野、綜合的思維和博大的胸襟。（4）教學(xué)評價(jià)開放。突出學(xué)生發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度，將評

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* 基金項(xiàng)目：2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般B類課題“開放式教學(xué)模式在地方醫(yī)藥院校形勢政策課中的研究與實(shí)踐”（編號：2012JGB174）

價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評價(jià)的教育性功能。

三 堅(jiān)持“五個(gè)改變”，努力增強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)的實(shí)際效果

基于上述理論，在形勢與政策課教學(xué)過程中，我們以“五個(gè)改變”為突破口，即改變教學(xué)主體觀念、改變課程教學(xué)內(nèi)容、改變課堂教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式、改變教學(xué)評價(jià)方式，大膽開展開放式教學(xué)實(shí)踐探索。

1.改變教學(xué)主體觀念，突出學(xué)生的主體性

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，都有自己的思想基礎(chǔ)和行為方式。教師只能引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，從而掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，而不可能代替學(xué)生。

開放式教學(xué)的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的“主體性”，即一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更大的自主權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體性，改變課堂上老師唱獨(dú)角戲的弊端，我們將班級以宿舍為單位分成若干個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前安排小組收集資料，上課時(shí)讓小組展示，或演講，或表演，或PPT陳述，師生圍繞問題共同討論。有時(shí)讓小組主持，開展時(shí)事點(diǎn)評，或就某些現(xiàn)象進(jìn)行辯論，或開展小組知識(shí)競賽、講課比賽等。每個(gè)小組的表現(xiàn)都計(jì)入平時(shí)成績。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟、分析思考、討論交流中發(fā)現(xiàn)真理，檢驗(yàn)真理，得出結(jié)論，使教育過程成為真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生共同參與的過程。

2.改變課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的針對性

長期以來，課本教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為課本教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)固然要求界定其基本的內(nèi)容邊界，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，但就課程地區(qū)差異性、學(xué)校的多樣性和時(shí)效性來說，教材的局限性就凸顯出來了，特別是形勢與政策課，教材的滯后更明顯。

就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活、來自學(xué)生。因此，我們要樹立新的教材觀，視教材為課程資源之一，是教學(xué)的一種輔助材料和工具而非教學(xué)的全部，要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材內(nèi)容、調(diào)整編排順序、整合教學(xué)內(nèi)容。而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的渠道和方式等發(fā)生了深刻的變化。教師不再是高高在上的信息獨(dú)占者，學(xué)生的信息來源廣，信息更新快，思維活躍，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，廣泛收集當(dāng)前最新事例來教育學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生。要注意“三結(jié)合”，即結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)問題，增強(qiáng)針對性；結(jié)合國內(nèi)外形勢，增強(qiáng)時(shí)代性；結(jié)合理論前沿，增強(qiáng)先進(jìn)性。使形勢與政策課成為學(xué)生增長才干、了解社會(huì)、關(guān)心國家、放眼世界的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生真正學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。如在講述社會(huì)發(fā)展成就時(shí)，我們結(jié)合廣西的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的巨變和學(xué)生身邊的事例，專門引入風(fēng)生水起北部灣、學(xué)校的今昔和身邊的變化等內(nèi)容，讓學(xué)生看得到、摸得到、感覺得到，有話可講、有話想講，激活了課堂教學(xué)。

3.改變課堂教學(xué)方法，激發(fā)課堂的互動(dòng)性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。教學(xué)過程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生雙方在交往互動(dòng)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

在形勢與政策課的教學(xué)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突出交流互動(dòng)，我們充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中增加影視、錄音、錄像、動(dòng)畫等多種資源，組織學(xué)生觀看《兩會(huì)，總理答記者問》《大國崛起》《改革開放二十年》《外交風(fēng)云》《中國之路》《辯證看，務(wù)實(shí)做》等電視電影，以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象問題具體化，枯燥問題形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等，靈活運(yùn)用討論、辯論、演講、話劇、情景劇、案例分析、講課比賽、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與其中，在師生互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

4.改變教學(xué)組織形式，拓展教學(xué)的廣闊性

課堂教室是教學(xué)的主要場所，大家歷來都很重視，但如果每一堂課都把學(xué)生禁錮在課堂教室里，不僅讓學(xué)生失去新鮮感，同時(shí)也束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和思想的自由成長。開放式教學(xué)的組織形式要求開放教學(xué)環(huán)境和空間，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大“課堂空間”，這既是課程的重要組成部分，又是增強(qiáng)形勢與政策課針對性與實(shí)效性的有效途徑，是開放式教學(xué)模式的重要特征和體現(xiàn)。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化教學(xué)效果?？茖W(xué)理論離開了實(shí)踐，就會(huì)失去生機(jī)和活力。形勢與政策課只有走出“象牙塔”，多接觸社會(huì)，才能讓學(xué)生真正感受到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的氣息，加深對黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)，而且實(shí)踐活動(dòng)可使教學(xué)與社會(huì)生活相連，使教師的教不再局限于干枯的理論說教，使學(xué)生的學(xué)不再是被動(dòng)接受和死板的記憶，它對于學(xué)生的個(gè)性完善和發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力都有著重要意義。為此，我們主動(dòng)與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，建立一批穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，如愛國主義教育基地、新農(nóng)村建設(shè)基地、科技創(chuàng)新教育基地等，增加學(xué)生親臨現(xiàn)場的機(jī)會(huì)。每學(xué)期結(jié)束前，我們都結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題出一些調(diào)研題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自擬題目，利用假期進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告。教師則認(rèn)真審閱批改，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按比例計(jì)入學(xué)生成績。同時(shí)，將好的調(diào)研報(bào)告作為課堂教學(xué)案例讓學(xué)生講解展示，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的愿望。

第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，延伸形勢與政策課教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已較為普通。尤其作為時(shí)效性很強(qiáng)的形勢與政策課，更要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，延伸課堂，開展教學(xué)。我們專門設(shè)立了思想政治教育網(wǎng)站，將課程目標(biāo)、課程要求、課件、講義、相關(guān)背景的影像資料、各大媒體的主要評論以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選擇，獲取信息，直接自學(xué)與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生在多媒體與網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中探討、研究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，建立QQ群、博客等師生交流平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中的意見、想法、需求和困難，和學(xué)生共同探討，為學(xué)生解決問題。通過網(wǎng)絡(luò)論壇交流，促進(jìn)思維火花的碰撞，提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍氛圍，融洽關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.改變教學(xué)評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性

教學(xué)評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的有效手段和途徑，它不僅有甄別選拔的功能，更有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能。但平時(shí)大多數(shù)教師偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；偏重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而忽略了評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度行為。為充分發(fā)揮評價(jià)的功能，讓評價(jià)成為學(xué)生不斷超越自我的催化劑、推進(jìn)器，我們改革考試方式，完善多樣化的教學(xué)評價(jià)，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價(jià)操作過程化（知識(shí)、能力、行為）、評價(jià)主體多元化（教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、社會(huì)評價(jià)）、評價(jià)方法多樣化（考試、作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、活動(dòng)表現(xiàn)等）。按考試50%、作業(yè)10%、社會(huì)實(shí)踐10%、課堂表現(xiàn)30%考核學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核的范圍，注重對學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)、回答問題、社會(huì)調(diào)查情況的考核，讓學(xué)生的收獲體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出之中，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校開發(fā)出了教師評學(xué)、學(xué)生評教系統(tǒng)，每學(xué)期開展教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)教與學(xué)的溝通。

當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的需要，對形勢與政策課教學(xué)來說弊端尤為明顯。它導(dǎo)致了形勢與政策課缺乏吸引力、說服力和感染力，得不到學(xué)生的認(rèn)同，甚至引起學(xué)生的反感，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)。因此，形勢與政策課引入開放式教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕