高考英語書面表達的創(chuàng)新教法

【摘要】正書面表達在高考英語中占有六分之一的比分。學生書面表達能力的高低直接影響著他們的英語成績和高考總分。常有人把學生作文質(zhì)量的好壞看作衡量其語文素質(zhì)高低的客觀標志。因為一篇習作不僅反映了他們遣詞造句、把握文章條理及思路的能力，而且還反映了他們的邏輯思維和思想認識等方面的狀況。英語書面表達也是如此。因此，教師應重視英語寫作教學認真研究新教材和新課程標準指導和組織學生進行英語寫作訓練在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。我結(jié)合一些教學實踐和體會主要就新課程標準下高中英語寫作教學的具體做法做了一些探索以適應新課改的需求。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達教學方法

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在這四種技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能?！皩憽笔菍W生英語語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是檢驗學生英語學習程度的真實反映，它不僅可以反映學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且還可反映學生用英語進行思維、分析問題和處理問題的能力。寫作作為一個重要的輸出環(huán)節(jié)，在語言教學中有著舉足輕重的地位。

在對高中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但效果卻總是不好。教學理念落后、教學方法陳舊是造成這一結(jié)果的主要原因，為了促使英語寫作教學質(zhì)量的進一步提高，筆者在對新課標研究的基礎(chǔ)上，教學中進行了一些探索，主要有以下幾點：

首先， 明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望

培養(yǎng)學生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動?？梢哉f，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。

國家《英語課程標準》規(guī)定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經(jīng)歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。［1］明確了英語寫作目標，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的英語寫作能力，而且通過寫作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們運用英語的其它方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。

第二，書面表達要從基礎(chǔ)抓起有序訓練

英語單詞是組成文章的最基本單位。我們的學生初中階段學了三年的英語（有的甚至是從小學就開始學的），但中考結(jié)束后過了三個月，許多學生把單詞都還給初中的老師了。從開學后的作業(yè)和測試情況來看，學生寫出來的句子和書面表達是錯誤百出，特別是單詞錯誤更是屢見不鮮。有拼寫錯誤的，有詞性搞錯的，有意思混淆的，有壓根兒就忘記有這么個單詞學過的。所以，高一開學的第一、二個星期，我們要首先復習初中單詞。另外，學生的作業(yè)中基本語法錯誤也是比比皆是。所以我們也要給學生進行一些基本的語法知識的復習。如英語的幾種基本句型，英語的基本時態(tài)和語態(tài)等。另外，我們可以通過每天給學生聽寫或默寫幾個詞組或句子、運用所學句型或詞語造句的方法訓練學生的組詞能力和句子運用能力，也可以通過翻譯句子來訓練學生組詞成句的能力。

另外，我們在訓練的時候要根據(jù)不同的體裁進行分塊、分階段的系統(tǒng)訓練。每訓練一種體裁就要把寫作要領(lǐng)、寫作步驟、注意事項等給學生講清楚。如一篇議論文最好分幾段寫，用什么事態(tài)和語態(tài)比較合適，常用句型有哪些，用哪些連接詞來把文章串聯(lián)起來等等。這樣，學生拿到一篇書面表達題，根據(jù)體裁判斷，腦子里就會出現(xiàn)這種體裁文章的基本框架結(jié)構(gòu)，寫起來也就會比較得心應手。

第三，聽、說、讀、寫四種技能相結(jié)合，相輔相成

⑴ 聽寫結(jié)合

① 先聽一段材料，然后根據(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串聯(lián)成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。這樣的訓練即幫助學生了解、熟悉課文摘要，又使他們獲得了一次寫作訓練的機會。

② 聽寫課文5—8句關(guān)鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。這樣的訓練旨在考查學生的聽力，同時又檢驗了學生對課文的理解程度，寫作能力也得到了提高。

⑵ 說寫結(jié)合，即“先議后寫法”。

教師擬定相關(guān)問題，先分組討論，再由組內(nèi)一名學生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。

⑶ 讀寫結(jié)合。

魯迅先生曾經(jīng)說過，“教人寫文章，先引導他們多讀別人的文章，從中去弄清‘應該怎樣寫’和‘不應該怎樣寫’的奧妙。才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作水平?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)實質(zhì)上也是對閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文章時，可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或是一段文章，甚至能夠?qū)⑺鼈儽痴b。學生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

第四，堅持大量的寫作實踐

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得，尤其在高三階段，首先要做到限時訓練，訓練時當場發(fā)卷，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。［2］

其次要做到范例引路，學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。另外，要求學生自改互改，教師及時講評。最后要求學生多背誦歷年英語高考滿分范文。

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語言是一種習慣，背得多了，自然就會表達了。因此，實踐是很重要的，如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結(jié)結(jié)巴巴，下筆力不從心。

第五，側(cè)重專項，有的放矢

寫作的目的是提高學生用英語表達思想的能力，其涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。

⑴ 在本階段的教學中，主要以專項訓練為主要特征。教師除了指導學生嚴格掌握記敘文（Narration）、說明文（Exposition)、描寫文（Description）或議論文（Essay）等文體的技巧外，還強化書信、日記、通知、留言條、海報、尋物啟事等文體格式的寫作練習，目的是要求學生熟練掌握各種文體格式。

⑵ 熟悉各類文章的“謀篇布局”

根據(jù)歷年高考書面表達的命題形式，筆者在日常教學中有意識地對學生進行“看圖”、“圖表”、“提綱”、“文字提示”等類作文進行分類訓練，并要求學生熟練掌握各類文章的框架，以便在各類大考中能順手拈來、游刃有余，尤其是中下水平的學生。例如英語寫作中常出現(xiàn)對比議論文，掌握常用對比議論文的表達法將很好地幫助學生提高這一類體裁文章的得分，因此在寫作指導中，本人先給出了以下框架，再讓學生進行模仿訓練，以便能更有針對性。

對比議論文常用表達法：

Recently， ×× had a heated discussion on whether…or not. On this question， different people have different opinions. (There are two different opinions. /Their views mainly fall into two groups) .

Some are in favor of it./ 50% of the students are for it./ most of them support it./Some students think it necessary./ Some students think / believe /suppose that…

Others are against it. / Half of them hold a different view. / Some object to that… /Some argue against that…

Personally， I think… /In my view…/In my opinion…

第六，做好高考書面表達指導

高考作文是一種控制性的寫作（guided composition），對寫作的目的對象，體裁內(nèi)容及字數(shù)都有明確規(guī)定。對高考書面表達的指導應注意以下幾點：

⑴ 審題要仔細。指導學生用幾分鐘弄清題目所提示的內(nèi)容、格式、時間、環(huán)境。審題中應確定：① 幾個要點；② 要用哪些習語、句型表達；③ 時態(tài)和語態(tài)；④ 過渡詞用什么。先列出提綱，可以避免出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，也可以避免因?qū)忣}不細而造成的時間浪費。記人要突出個性，抓典型事例。敘事要有頭有尾，動詞多用過去時。應用文要注意格式要求，要符合英語習慣。寫信多用一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時。日記多用過去時，通知多用將來時。

⑵ 內(nèi)容要切題。歷次高考作文都要求根據(jù)所給圖和提示做一篇命題文。要仔細觀察圖，注意圖中細節(jié)，確定要寫的幾個要點。既不遺漏，也不寫與主題無關(guān)的內(nèi)容。

⑶ 語言要準確，符合英語習慣。不能英漢對譯，避免漢語式的英語。盡量用基本句型寫簡單句，用自己最熟悉、最有把握的語言表達，用好關(guān)聯(lián)詞。

⑷ 要符合要求。要控制字數(shù)，字跡工整，段落分明，盡量一氣呵成。

⑸ 要做好復查。復查要點包括是否寫全了，時態(tài)、語態(tài)、人稱、單復數(shù)、單詞拼寫等是否使用正確。

第七，開展講評，除母語干擾，強化英語思維

開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結(jié)合的方法指導學生修改。

文化適應模式理論認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓練。［3］例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關(guān)鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

【參考文獻】

［1］ 普通高中.英語課程標準（實驗），2003年4月

［2］ 王志暖.高中英語書面表達的訓練策略.中學外語教與學，2006.4

［3］ 譚艷玲.談高三英語書面表達訓練.中學外語教與學，2007.12