談如何設(shè)計有效的數(shù)學課堂教學

一個重要的理念：\"有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式\"。我們都在認真地學習這一新理念，并在自己的教學中努力地實踐這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近幾年的公開課上，幾乎都少不了讓學生\"動手實踐——自主探究——合作交流\"這種教學模式。課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，就會出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學任務(wù)，往往是草草收兵，帶來一些遺憾。下面是本人結(jié)合這幾年的課堂實際談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

1 加強理論學習，深入認識有效課堂教學的內(nèi)涵

1.1 從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質(zhì)量\"兩張皮\"的現(xiàn)象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學技術(shù)層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設(shè)計是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

1.2 提高小學數(shù)學教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實施需要教師從教材的\"忠實執(zhí)行者\"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的\"創(chuàng)新設(shè)計者\"。因此，創(chuàng)造性設(shè)計小學數(shù)學課堂教學的能力已成為小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。多數(shù)教師的課堂教學設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上\"學科本位\"的教\"課本知識\"的設(shè)計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。為此，如何設(shè)計有效的課堂教學也是幫助小學數(shù)學教師提高教學專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量、效率的需要。

2 在實際教學中進行探討設(shè)計有效的課堂教學

2.1 抓住重點——準確把握教學目標

我認為準確確定一節(jié)數(shù)學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設(shè)計的教學目標是否關(guān)注了學生。教學目標的的設(shè)定一定要符合了學生的認知特點，你只有設(shè)計了關(guān)注學生的目標而不是關(guān)注知識的目標，才能有效。

下面是學校阮霞惠老師在執(zhí)教《可能性》一課時對教學目標的把握情況：

《可能性》這節(jié)課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現(xiàn)象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。

阮霞惠老師確定的教學目標是這樣的：

（1） 在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

（2） 會用\"一定\"\"可能\"或\"不可能\"等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這就是說，我們在設(shè)計教學目標時應(yīng)做到：

（1） 了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調(diào)研）

（2） 數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。（抓準切入點）

阮霞惠老師開課設(shè)計了采用講龜兔賽跑的故事，老師先讓學生邊看邊聽邊猜測，初步感知事件發(fā)生的\"可能性\"，體驗數(shù)學就在我們身邊。同時也給學生營造一個寬松活潑的課堂氣氛，學生從講龜兔賽跑的故事中不知不覺地對事件發(fā)生的可能性進行預(yù)測，很自然引入新課。

本節(jié)課，學生在\"講故事一摸球一玩轉(zhuǎn)盤一抽獎\"等一系列的游戲活動中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，\"三維目標\"的達成度較好。真正體現(xiàn)了\"良好的開端是成功的一半。\"

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

課改以來，\"創(chuàng)設(shè)情境\"成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。

阮霞惠老師的《可能性》一課從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，學生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)\"可能性\"的知識，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

玩轉(zhuǎn)盤游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學生展開想象去猜想、去操作、去探索、去判斷、去驗證結(jié)論，去解決問題。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發(fā)了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發(fā)展。

2.3 以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景，怎樣設(shè)計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學生初步體驗\"一定\"、\"可能\"和\"不可能\"。開始教學時，考慮到節(jié)省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球，藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出\"一定\"、\"可能\"、\"不可能\"的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數(shù)學生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達到我預(yù)想的效果。

課后我認真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：二年級的學生對于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經(jīng)過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 \"一定\"、 \"不可能\"；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發(fā)生的不確定性，理解了\"可能\"，兩次活動層次清楚，學生建構(gòu)知識的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設(shè)計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。

在課堂有效性教學課題研究中我還將不斷探索、實踐，從而有效的進行教學，把課堂真正的還給學生。