如何提高小學語文教學的實效性

【摘要】教學有時可以簡化為預設與生成的藝術，通過動態(tài)促進生成，利用生成完成預設的目標。思維的激活，靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話，才有閃光的生成。教師應具有捕捉焦點論題的意識和能力精心預設，為生導航交流互動，促進生成動態(tài)課堂。

【關鍵詞】預設生成互動興趣真情演繹文本內(nèi)涵

有效的學習是建立在對學習內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。教師在教學中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應盡量創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能給學生多一些思考時間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者，探索者。讓學生自己去表達、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持旺盛的情緒和動力。

1 深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要\"在文本中走幾個來回\"，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果\"以其昏昏，使其昭昭\"，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的\"工具性\"與\"人文性\"均具體地體現(xiàn)，落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，\"工具\"也就無法成為工具，\"人文\"也就無所依附，只能是虛無縹渺的空中樓閣。凡事預則立，不預則廢。預設是是教學的基本要求，也是教學的起點。這就要求教師在教學方案預設中，必須對學生的認知水平、情感、能力有必要估計。

尊重學生的情感、興趣，尊重學生的主體性，增加教學的體驗性和生成性，增加活動的綜合性和探索性，順應學生的學習要求，使教學成為學生已有知識經(jīng)驗的延伸和拓展，增加教學的有效性。雖然我執(zhí)教了多年的語文，但我總是把即將教學的下一篇課文當作新的課文來鉆研，總是認真地先把課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句做上記號并寫入教案，以備課堂上予以指導。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，才開始撰寫教案，而且呼是一氣呵成。正所謂：\"工欲善其事，必先利其器。\"深入鉆研課本永無止境，\"萬丈高樓平地起\"，這是最堅實的基礎。課堂上，我可以不看教學執(zhí)教，但并不意味著離開教本上課。

2 動態(tài)生存課堂

我覺得要生成一堂動態(tài)的教學課，就要注意合理整合各種資源，形成\"彈性化\"方案，這種方案，給學生留足自主自由思維的空間。有的教師因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把自己的課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學生在教師預設好的\"套路\"中安靜地學習，\"順理成章\"地直達目的地，這種做法顯然與新課程理念相悖。

教師要精心設計預案，為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。有了積極引發(fā)動態(tài)資源生態(tài)策略性預設，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中，能使課程生成許多課前沒法預料的動態(tài)資源。教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂動態(tài)生成。

一個充滿生命力的、動態(tài)的課堂，需要教師整合教學資源，在圍繞課程目標精心設計預案的基礎上，依循學生認知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機智及時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，真正實現(xiàn)充滿生命力的，動態(tài)生成的課堂，這樣，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

3 交流互動、促進生成

課堂教學是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中，必然會產(chǎn)生出許多問題，生成許多有價值的教學資源，教師要充分挖掘與利用。特別要關注學生在交流互動中的一些奇思怪想，要及時抓住學生的思維\"閃光點\"并放大，使之成為學生自己創(chuàng)造出來的寶貴的有價值的教學資源。

例如：我是這樣教學課文《釣魚的啟示》的：我面帶微笑、關切地對學生說：\"今天，老師要給你們變個魔術看看，歡迎嗎？\"（學生紛紛鼓掌歡迎，注意力一下集中了），師用一張彩色紙很快地撕折出一條魚。說：\"怎么樣，很厲害吧？\"學生都帶著欽佩的眼神看著我。這時，學生王濤忽然叫了起來：\"這樣的魔術我也會變！\"一句話，打亂了我的步驟。其他同學都盯著他看，有的說：\"哪有那么簡單！\"我笑著對王濤說：\"那你也來變變看，不過可不能跟我一樣哦。\"王濤很自信地從物品筐中拿出小泡沫，用彩色筆一涂，鉤上回形針，大聲地說：\"看，我變的泡沫魚！\"我馬上大聲表揚了他：\"嘩！王濤你真棒，你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看，因為它是立體的呢！\"其他同學佩服地看著王濤，鼓起了掌，王濤也滿臉得意。這時李小燕站了起來：\"老師我這有更好的方法呢！\"\"是嗎？\"我感興趣地鼓勵她\"那請我來試一試吧。\"李小燕很快地從物品筐中拿出酸奶瓶，用紙一包一卷，用彩色筆畫上眼睛，在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我事先沒想到。我高興地豎起大拇指稱贊她：\"小燕你可真聰明，這種方法老師都沒想到呢，你卻想到了，太了不起了。\"很快，其他同學也想出了與眾不同的方法：\"

生1：用紙對折，做的魚就可以站立了。

生2：用礦泉水瓶來做更好。

生3：用糖紙來做閃閃發(fā)光的魚，又方便又好看。

生4：老師的小包包就是一條大魚，我用磁鐵來吸它……

雖然學生打亂了我的步驟，但是我抓住這一意外事件，使它成為很好的教學資源，通過鼓勵與學生互動，創(chuàng)設了有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，讓學生體會到成功的快樂。最后學生的想法五花八門，令我大開眼界。我發(fā)現(xiàn)學生是真正地在開動腦筋，所以是有效教學。

思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對活的啟迪、碰撞。只有深層次地對話，才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，這就要求教師應具有捕捉焦點論題的意識能力，這種智慧源于教師的\"知識底蘊\"和\"精神底色\"。

4 創(chuàng)設情境，讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩

小學語文教材憑借多彩和語言，豐富的人文，綿延的情感，深遂的哲思滋潤著孩子的心田。\"不到園林，怎知春色如許？\"教師應領著孩子步入語文園林，才能讓學生去感受其中萬紫千紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學生深入語文學習呢？情感應該是最關鍵的因素。教師應充分利用教材文本，設計一些情境型的家庭作業(yè)，引導兒童從感受美的樂趣中更好地感知教材。

如第六冊一篇文質(zhì)兼美的散文《荷花》，文中盡情地描繪了荷花不同形狀，不同姿勢的美。教學后，我讓學生用筆把荷花的美麗畫出來，他們饒有興趣地揮毫潑墨，荷花含苞欲放，情然綻放，昂首怒放的各種形態(tài)在他們筆下栩栩如生。如此一來，不僅使學生更深刻地感悟了文本，更培養(yǎng)了他們的審美情趣和想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維空間，背起這篇美文也更得心應手了。

毫無疑問，這樣的家庭作業(yè)是很受學生歡迎的，而且效果特好，因為它通過再現(xiàn)文本情境，向?qū)W生展示了可感知的生活場景和生動的畫面，這給學生創(chuàng)設了寬廣的想象天地。在形象感覺中，學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體驗，與作者一起喜怒哀樂，不難感覺到作品所蘊涵的情感和所賦予的美，從而大大激發(fā)了學生學習語文的積極性。

再現(xiàn)文本情境，體現(xiàn)家庭作業(yè)的趣味性，還可以采用渚如配樂朗讀，演劇本等另外的形式。

如教學《雪被子》后，讓學生回去為課文選配樂曲，并將自己的配樂朗讀記錄下來。優(yōu)美的音樂會給學生創(chuàng)設特別的情境，會令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。

教學《小馬過河》后，我布置學生把課文改編成課本劇并表演，學生會很樂意地先過一回編、導、演的癮。這樣，既可以讓學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感有了更真切的體會，也有效地訓練了他們的語言表達能力和表現(xiàn)力。

日本心理學家龍澤武夫說得好：\"新穎的刺激，趣味的刺激，矛盾的刺激，稍復雜的刺激。對于這些，兒童會瞪目而視，敞開感覺之門……即使伴有多少苦痛，也仍然孜孜不倦的探求。\"對于這樣的家庭作業(yè)，可能比機械地抄寫要多花些時間，可是在完成這類作業(yè)時，學生不僅充分學習了教材內(nèi)容，還涉獵了與教材相關的文學、繪畫等方面的知識，并走進了社會生活。這樣，憑借作業(yè)這個載體，激發(fā)了學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。這樣的作業(yè)，學生何樂而不為呢？

總之，只有不斷改變原有的教學模式，探索自主學習的經(jīng)驗，我們的語文課堂才會越有趣且有效，我們的學生才會從自主學習中獲得真知。