“行動學(xué)習(xí)法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革對教育教學(xué)提出了具體明確的目標(biāo)。多年來，\"行動學(xué)習(xí)法\"中所蘊(yùn)藏的力量一直被人忽視。因此，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試\"行動學(xué)習(xí)法\"教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題行動，在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題的方案。使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行動學(xué)習(xí)法化學(xué)教學(xué)

1 引言

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想是前人留下來的一份寶貴遺產(chǎn)。兩千多年前我國的《學(xué)記》是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精辟概括和總結(jié)，是我國古代教學(xué)思想之大成。在西方教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的是德國教育家拉特克，在他的教學(xué)論中，拉特克重點(diǎn)探討如何使所有人最容易、最有效地獲得知識和教養(yǎng)?？梢?，在當(dāng)時，\"如何教\"的問題已經(jīng)成為了教學(xué)研究的中心問題。

17世紀(jì)捷克的教育學(xué)家夸美紐斯進(jìn)一步發(fā)展了拉特克的觀點(diǎn)。在他的教育著作《大教學(xué)論（Didactica Magna）》中指出：\"……尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步……\"

2 化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及課改新要求

長期以來，我國的課堂教學(xué)以\"接受式學(xué)習(xí)\"為主要形式，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。\"教學(xué)\"對于學(xué)生而言始終是一種\"外在的活動\"，與自己的存在狀況和認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)關(guān)系甚少。學(xué)生習(xí)慣于被動的接受；重視知識結(jié)論，輕視獲得知識過程；重知識傳遞，輕科學(xué)精神培育。這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能具有明顯的效果。但對于培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面卻明顯不足。

我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些能力的培養(yǎng)必須依賴學(xué)生的動手動腦、親手實(shí)踐，在觀察、感知、體驗(yàn)、探討的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。

3 \"行動學(xué)習(xí)法\"的內(nèi)涵及其在化學(xué)教學(xué)中的價值

\"行動學(xué)習(xí)法\"是一個從自己行動中學(xué)習(xí)的過程，即透過行動實(shí)踐學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個人都有潛能，在真正\"做\"的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發(fā)揮出來。行動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個組織的進(jìn)步，是一小組人共同解決組織實(shí)際存在的問題的過程和方法。行動學(xué)習(xí)法是由英國管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans) 在1940年發(fā)明的，早期應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)。

行動學(xué)習(xí)法實(shí)際是一種看似復(fù)雜實(shí)際簡單的概念。它是如此簡單，以至于其蘊(yùn)藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學(xué)習(xí)法的目的不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目或個人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成\"一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)\"。

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，任何化學(xué)概念原理的形成、新元素新物質(zhì)的發(fā)明都離不開行動實(shí)踐、科學(xué)探究，化學(xué)學(xué)科就是在行動實(shí)踐、科學(xué)探究中發(fā)展起來的。因此，行動實(shí)踐、科學(xué)探究的方法也應(yīng)該是適宜化學(xué)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方法。用行動實(shí)踐、探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生通過\"做\"來學(xué)習(xí)，通過各種活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料、動手實(shí)踐等，親自的出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，可以使學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，提高科學(xué)素養(yǎng)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面的發(fā)展。

行動學(xué)習(xí)通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動學(xué)習(xí)的力量來源于小組成員對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：

行動學(xué)習(xí)＝結(jié)構(gòu)化的知識＋質(zhì)疑＋反思＋執(zhí)行

行動學(xué)習(xí)是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，包含四類重要的學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)知識：從已有的知識中學(xué)習(xí)；

體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：從個人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：從小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

探索性的解決問題：在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)；

實(shí)施行動學(xué)習(xí)法可以分為如下四個步驟：

⑴ 由發(fā)起人發(fā)起行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括確定研究的課題、指派具體負(fù)責(zé)人員或機(jī)構(gòu)、提出要交付的成果和驗(yàn)收方式；

⑵ 行動學(xué)習(xí)的具體負(fù)責(zé)人(機(jī)構(gòu))制定實(shí)施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專家；

⑶ 嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施；

⑷ 按計(jì)劃由發(fā)起人組織成果驗(yàn)收。

在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入\"行動學(xué)習(xí)法\"這一理論，把握其理論精髓，借鑒其方法和步驟。教師只作為引導(dǎo)者、觸動者：推動學(xué)生去思考、最終找到一個突破性知識。老師讓學(xué)生帶著問題行動，在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題的方案。使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，對學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高有一定裨益。

當(dāng)學(xué)生具備了化學(xué)的一些基本概念、基本理論、基本計(jì)算和基本實(shí)驗(yàn)操作技能之后，就可以以小組為單位，遵循\"行動學(xué)習(xí)法\"的學(xué)習(xí)步驟，有針對性地到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中驗(yàn)證知識，小組成員積極參與，從驗(yàn)證中進(jìn)一步猜想與探討，使學(xué)生改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在\"活動\"中學(xué)習(xí)，在\"主動\"中發(fā)展，在\"合作\"中增知，在\"探究\"中創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 \"行動學(xué)習(xí)法\"在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程

\"行動學(xué)習(xí)法\"區(qū)別于\"以學(xué)生為中心\"的教學(xué)方法，他是讓學(xué)生對自己實(shí)踐行動的自主觀察與反思。提出、研究、解決問題是行動學(xué)習(xí)的過程。行動學(xué)習(xí)是一小組人共同解決實(shí)際存在的困難問題的過程和方法，不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展及進(jìn)步。\"行動學(xué)習(xí)法\"要求學(xué)生圍繞一主題完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——小組實(shí)踐驗(yàn)證——問題猜想與假設(shè)——班級討論與結(jié)論等四個步驟。

發(fā)現(xiàn)需要探討的實(shí)際問題是行動學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，第一步往往是學(xué)習(xí)小組成員直接提出的在自己的學(xué)習(xí)中需要解決的難題，之后是在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)現(xiàn)問題，但最終找到的問題都是小組成員在具有高度責(zé)任心和高度互相信任的氣氛中創(chuàng)造性思考的結(jié)果。

下面我們就以金屬鈉和硫酸銅的反應(yīng)為例對行動學(xué)習(xí)法的基本教學(xué)過程做一簡單闡述：

第一步，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確立和基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。

金屬和鹽的反應(yīng)，這一知識，學(xué)生在初中就有所接觸，知道金屬和鹽之間通常會發(fā)生置換反應(yīng)。但，這是否意味著金屬和鹽之間都存在著置換反應(yīng)呢？問題獲得確認(rèn)，就開始解決方案的設(shè)計(jì)。

第二步，小組組建與實(shí)踐探索。

這是行動學(xué)習(xí)過程的核心所在，教師從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的角度來確定行動小組的成員。小組成員通常4——8人為宜，指定一人作為小組負(fù)責(zé)人，教師可以按照學(xué)生的特長與技能進(jìn)行搭配，促使小組成員之間有較好的互補(bǔ)關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)效果和問題的解決。比如，可以讓理論掌握扎實(shí)的學(xué)生與動手能力強(qiáng)的放在一組。

第三步，猜想、討論、實(shí)踐。

這是行動學(xué)習(xí)實(shí)效的集中體現(xiàn)。郭思樂先生曾指出，\"小組的討論交流是最重要的，是課堂教學(xué)改革的突破口。\"問題的發(fā)現(xiàn)與解決需要小組成員各抒己見、集思廣益，同時，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個有效措施。這可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、精益求精的品質(zhì)。在金屬鈉和硫酸銅反應(yīng)的案例中，教師可讓各小組成員依據(jù)自己掌握的相關(guān)理論，提出自己的想法，并制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，大家經(jīng)驗(yàn)共享，一起對問題的結(jié)果進(jìn)行討論、猜測。最后，吸取小組成員的各種建議和思想，歸納出本組的實(shí)踐方案，嚴(yán)格按照訂好的方案動手實(shí)驗(yàn)。

第四步，質(zhì)疑、反思、產(chǎn)生結(jié)論。

質(zhì)疑與反思是行動學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造力的來源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真完成了以上環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，并認(rèn)真記錄了實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)?；氐秸n堂中各小組闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及由現(xiàn)象得到的結(jié)論，同時，學(xué)生要能夠?qū)λ媒Y(jié)論進(jìn)行理論解釋。小組成員在解決問題的過程中，按照一定的框架和程序，對自己及其他成員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，并在行動的基礎(chǔ)上不斷反思，從而對問題的本質(zhì)達(dá)到更深入的認(rèn)識。最后，教師組織全體學(xué)生對各小組得到的結(jié)果進(jìn)行歸納，得出科學(xué)的或者可能性的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)、要探索、要求真。

5 \"行動學(xué)習(xí)法\"在化學(xué)教學(xué)中的局限性

\"行動學(xué)習(xí)法\"，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，它是\"做中學(xué)習(xí)\"與\"思考中學(xué)習(xí)\"的結(jié)合。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用\"行動學(xué)習(xí)法\"激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過反思學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的根本改變。

雖然\"行動學(xué)習(xí)法\"有著其他教學(xué)方法難以替代的優(yōu)勢，但其自身也有一定的局限和不足。

⑴ 行動學(xué)習(xí)法對學(xué)生提出了比較高的要求，需要學(xué)生有一定的前期知識儲備，還要善于交流、動手能力強(qiáng)。

⑵ 在課堂時間有限的情況下，教師要仔細(xì)斟酌哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己行動探究；哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授；哪些內(nèi)容教師直接講授。

⑶ 在開放的課堂上，學(xué)生有各種各樣的想法，甚至有些不太正確的認(rèn)識，在時間有限的情況下，教師如何處理。

⑷ 難以獲取系統(tǒng)知識。行動學(xué)習(xí)中所獲取的知識是零散的、片段的，\"行動學(xué)習(xí)法\"不利于系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

行動學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動四位一體的方法。行動學(xué)習(xí)法包括專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運(yùn)用這些知識去分析、研究實(shí)際問題，提出解決問題的方案并付諸實(shí)施。我國著名的教育家陶行知說過：\"教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子，……先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)\"。

教師的所有努力是為了學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)步上，而不是體現(xiàn)在教師有無完成具體的教學(xué)任務(wù)上，然而\"學(xué)生進(jìn)步\"可以從三方面來體現(xiàn)：

一是注重結(jié)果的可量化的、可操作的預(yù)期目標(biāo)；

二是注重體驗(yàn)的過程性目標(biāo)；

三是注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標(biāo)。

\"行動學(xué)習(xí)法\"的使用，使得課堂教學(xué)變?yōu)橛蓪W(xué)生的問題來推動。學(xué)生對所學(xué)提出了更多的問題，超越了教師的預(yù)設(shè)。師生圍繞這些問題的實(shí)驗(yàn)、思考、討論等活動，無疑使化學(xué)課堂變得活潑、快樂，實(shí)現(xiàn)\"知識技能\"、\"過程方法\"、\"情感態(tài)度價值觀\"目標(biāo)比較容易、高效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學(xué)論》，人民教育出版社

［2］ 施良方 崔允漷主編，《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社

［3］ 胡久華 王磊 胡曉紅，探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究，化學(xué)教育，2002，（11）