走向?qū)W生的淺思踐行

【摘要】調(diào)查學生真實的信息技術(shù)學習現(xiàn)狀，分析課堂低效無效的本質(zhì)原因，提出幾點改變信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀的應對策略，如迎合學生對學科錯位的熱愛，用對合作學習提升課堂合力，有效提問打開課堂教學新氣象，學生是最好的老師實行小先生制等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學習現(xiàn)狀應對策略

信息技術(shù)由于學科自身的特殊性，大多數(shù)一線信息技術(shù)教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡上信息技術(shù)課，特別是上機操作課。但學生時常會出現(xiàn)一些怪現(xiàn)狀，譬如學生玩樂情緒高漲、學習動機不明確、合作學習走“形式主義”路線、教學秩序難以維持等等。這些怪狀致使課堂低效甚至無效，極大地與現(xiàn)行的教學理念相悖，限制了學科的發(fā)展，更不利于學生信息素養(yǎng)的提升。作為一線教師的筆者要改變這些怪狀又該怎么做呢？

1 調(diào)查分析：學生學習現(xiàn)狀知多少？

為了了解學生在課堂上的真實情況，聆聽學生心聲，努力讓學生在小學階段學好信息技術(shù)，筆者根據(jù)任教學校學生實際情況擬定了小學生信息技術(shù)課學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。2011年10月中旬，對本校四年級96名學生進行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前任教學校學生的課堂學習現(xiàn)狀，大致有以下四種類型。

1.1 擋不住的誘惑

如果你隨便問哪個學生，你喜歡上信息技術(shù)課嗎？多數(shù)學生的回答是肯定的。如果你再問學生為什么喜歡上信息技術(shù)課？多數(shù)的學生也會相同的回答你，“電腦課上可以玩游戲，可以上網(wǎng)，可以QQ等等”。

解析：學習指向性出錯

多數(shù)學生喜歡上信息技術(shù)課的目的只是看到電腦與網(wǎng)絡所帶來的休閑娛樂功能，而這就是他們學習信息技術(shù)的淺層次的興趣。真正的信息技術(shù)教學不能使學生只在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，要使學生感受豐富多彩的信息技術(shù)課堂，感受輕松愉悅的課堂，感受有情感、有溫度、有血肉的課堂。

1.2 我不知道該干些什么

學優(yōu)生的苦惱——每次合作學習，我就是我們組的全權(quán)代表，其他組員都在一旁高談闊論，而我需要很認真地完成小組學習任務；后進生的苦惱——我也想動手操作，可是我又不知道怎么做，只能別人做好我跟著蒙混過關(guān)。

解析：小組合作徒有其表

大多數(shù)信息技術(shù)課為了體現(xiàn)尊重學生的主體性的原則，往往采用小組合作學習的方式。但縱觀多數(shù)小組合作學習的課堂會發(fā)現(xiàn)我們尊崇的小組合作學習只求形式不求實效。在教學過程中這種學習方式成了少數(shù)學優(yōu)生的展示舞臺，而后進生則成了旁觀者，大部分學生甚至連動腦筋都沒有動過。

1.3 我們都是木偶人

當老師提問問題時，學生都忙于自己的事情，在平常的教學中，提問冷場是“家常便飯”。有些學生在課堂上很少或幾乎不表露自己的見解，從頭至尾都默默地跟著老師的節(jié)奏在學習，或者是沉迷于自己的另類世界里，做著自己的事。偶爾老師點到自己的時候，才會含糊地回答甚至有時完全不知老師提的問題是什么。

解析：學生話語權(quán)缺失

課堂教學模式雖然發(fā)生了翻天覆地改變，但是新型師生關(guān)系還未得到認可。教學活動開展過程中，學生往往只有“聽”的義務，而沒有“說”的權(quán)利，失去了自由。從某種意義上說找回學生的話語權(quán)亟需新型師生關(guān)系改變。

1.4接受指令的“機器”人

一些教師、家長和學生對學科的認識還停留在學習打字、使用常用軟件等層次。進入課堂，學生的眼中流露著：老師下一步操作該怎么做？學生自己的想法根本就沒有體現(xiàn)出來，而是機械地遵從所謂的“下一步提示”進行相關(guān)的技能操作訓練。

解析：課程認識有誤解

我們培養(yǎng)的不是只會打字，觸摸鼠標的操作員，而是培養(yǎng)學生用信息技術(shù)來處理實際問題，用計算機獨特的環(huán)境來培養(yǎng)思維，進而解決實際問題，這才是本門課程的存在的價值。學生才不只會認為信息技術(shù)課只是簡單的上上網(wǎng)、聊聊天。

2 策略：如何改變現(xiàn)狀？

2.1 積極迎合學生對學科錯位的熱愛。

前蘇聯(lián)馬卡連柯認為：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務同樣重要的意義?！睂τ谛W生來說，玩是他們的天性，有趣的游戲內(nèi)容，精彩的游戲畫面極大地刺激了學生的感官，可以讓學生按照自己的意愿來實現(xiàn)自己的目的，以獲得快樂。

在調(diào)查中，我們都可以知道大部分學生對信息技術(shù)很感興趣。但是學生對信息課堂的興趣，并非像調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的那么單純，更多地是源于對游戲的熱愛。因此，教師要善于利用這一錯位的熱愛，在教學設計的過程中滲透游戲的思想，讓學生在游戲模式下的學習中學有所得，學有所悟，繼而把對游戲的熱愛轉(zhuǎn)到對學科學習的動力上，繼而樹立正確的學科喜愛觀。

在《修改文檔》一課的導入部分我設置了大家來找茬的游戲環(huán)節(jié)：出示一篇學生熟悉的課文（存在一些漏字、添字、錯別字的錯誤），讓學生找課文中存在的小毛病。如何解決這些小毛病鼓勵學生動手去試一試。學生對游戲的鐘愛讓課堂氣氛逐漸升溫，大部分學生迫不及待想動手去解決課文中存在的問題。與此同時，教師提供自學提示，學生在自學提示引導下完成本課主要內(nèi)容的學習。

2.2 用對合作學習，提升課堂合力。

合作學習的現(xiàn)狀并不是我們眼睛看到的那么真切，看似熱鬧，實際上一點價值也沒有。有一次我布置學生小組完成某一主題的信息收集與分類任務時，卻發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個學生在做小組任務，其他組員只是看著或者湊在一起說著跟學習任務無關(guān)的事情，更有甚者玩游戲，同時這樣的小組合作也剝奪了其他組員操作計算機的權(quán)力。

究竟什么樣的學習任務才值得合作學習呢？學習研究了一些優(yōu)秀的教學案例，現(xiàn)總結(jié)了兩點可以使用合作學習的情況：

⑴ 針對教學重難點，教師可以適當引導學生開展合作學習，經(jīng)過學生自主探究和合作交流，解決一堂課的教學重難點；

⑵ 在完成比較大的學習任務時，可以用到小組合作學習，比如制作小組宣傳海報，教師可以提前把這一任務細化，小組內(nèi)協(xié)調(diào)每個人具體負責哪個環(huán)節(jié)，任務到人（文字負責人、圖片負責人、美化負責人等）。這樣合理地運用小組合作學習，更能突出每位組員的主體位置，培養(yǎng)學生主動參與的學習精神，提高學生的學習效率。但任何時候教師都不能為了合作而合作，更應該關(guān)注采用的教學。方法或者學生學習方式是否順應了每位學生的發(fā)展需求，讓學生在合作中有所收獲。

2.3 有效提問，打開課堂教學新氣象。

不管是什么樣的課堂教學，只要存在師生互動交流活動，就少不了提問這一行為，可以說提問行為是教學眾多行為中出現(xiàn)頻率最高的行為。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生并不是很樂意響應老師的課堂提問或者在遇到問題時也存在不及時反問的現(xiàn)象，因此在課堂教學中出現(xiàn)“卡殼”或?qū)W生在學習過程中遇到困難時，教師要冷靜下來，在進行必要的引導和點撥的同時，也要重新設計問題，為學生的思維提供幫助和線索，使學生在提問中受到啟迪，當然，這些問題是課前的“預設”和課堂的“生成”有力結(jié)合，需要教師具有足夠的教學智慧和藝術(shù)。

課堂上除了教師要善問之外，還應在師生互動交流過程中培養(yǎng)學生的“問題意識”，以教師的問題引導學生自主提問，生成有一定研究價值的問題，指導學生主動思考，積極解決。

學生問題的提出，一方面是教師有意創(chuàng)設提問情境，鼓勵學生提問的結(jié)果，另一方面也是學生獨立思考主動質(zhì)疑的結(jié)果，而學生主動提問在某種意義上說是展示自己學習過程中的一種經(jīng)歷、探索，這比被教師提問所起到的作用要大得多。這樣的提問為課堂教學注入了新的教學資源，補充了教學內(nèi)容，成為教學的亮點，也“問”出了一個精彩課堂。

2.4 學生是最好的老師，實行小先生制。

捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在學生同伴的相互學習中獲得知識。在調(diào)查中，當其他同學遇到困難時，學生大都表示愿意教他，體現(xiàn)了學生愿意展示自己所學和能力。這也是一種課堂生成的不可多得的教學資源，讓學生當先生，可以給學生一個大顯身手，展示自我的機會，使他們的個性得到自由、和諧、健康的發(fā)展；可以使學生各自的組織能力和表演水平等各種才能得到充分的發(fā)揮。而學生所獲得的成就感，又會讓他們認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學做人。

在教授《制作世博宣傳海報》一課中，我采用小組合作的學習方式，將學生異質(zhì)分組（其中一人為小組長也即“小先生”），整體感知海報的組成要素和設計特點后，小組根據(jù)任務提示動手制作海報并質(zhì)疑（以問題記錄卡的形式體現(xiàn)），然后根據(jù)問題記錄卡，教師組織學生集體交流，解疑釋疑（學生間互教互學，教師適時點撥）；最后學生內(nèi)化遷移，完善認知。這樣的課堂教學過程變成了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，學生互教互學大大提高了學生學習、交流、表達的頻率和效度等。

有效實踐小先生制的課堂能克服教師的教學盲點，優(yōu)化過程管理和指導，面向全體學生，使他們在教學雙邊活動中評價、實踐和完善自我，提高信息技術(shù)教學中學生的參與度，增強學習興趣，提高學生學習的積極性。

3 期待：認清現(xiàn)狀，引領(lǐng)學生走回課堂

著名教授葉瀾說過，“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有波瀾激情的行程。”所以，在如今諸多變化維度的課堂教學中，學生難免會誤入歧途。教師應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙機智地融進自己的教學中，利用教學機智與講授內(nèi)容快速的合理的契合，隨機調(diào)整，懷有期待之心引導學生回歸課堂、繼續(xù)正確“走”下去。

縱觀本次調(diào)查，全面反映了現(xiàn)階段我校四年級小學生信息技術(shù)學習的狀態(tài)，希望在接下來的研究中能夠更深入，同時歡迎同行批評指正。我相信只要秉成“一切為了學生的發(fā)展”理念用心研究，信息技術(shù)課堂一定會越來越精彩！

【參考文獻】

［1］ 江蘇省教育科學研究院編.書寫兒童記憶的關(guān)鍵詞［C］.江蘇人民出版社.

［2］ 鐘昌柏，王振強.《書寫智慧 共同成長》——全國信息技術(shù)課堂教學案例大賽優(yōu)秀作品與點評（義務教育分冊）［C］，北京師范大學出版集團，2009年10月第1版.

［3］ 陳紅，黃宇星，李藝.《小議信息技術(shù)課堂紀律問題及對策》，2006.5.