活化學(xué)生思維 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，其中學(xué)生的思維能力是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分；創(chuàng)新思維是學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)前提和保證，它能促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)教育\"以人為本\"的理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的核心。在教學(xué)研究和實(shí)踐中，根據(jù)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，以精心設(shè)計(jì)問題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1 巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，編制適量思考題讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力?？赏ㄟ^編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等來進(jìn)行訓(xùn)練。通過這類設(shè)疑，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起和調(diào)動(dòng)積極思維。

例如學(xué)習(xí)了Unit3 Reading(牛津版模塊一)后，讓學(xué)生回答:How did Amy deal with the problem of trying to lose weight?可先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師再收集答案，學(xué)生可能從不同角度作答?？赡艿拇鸢赣校篈. She should do exercise regularly to lose weight every day; B She is supposed to ask the doctor for advice on how to keep healthy; C She'd better never take pills and try to drink much water to lose weight; D She has to go to the psychological doctor for her mental problem because her weight is not a real problem.通過這類思考訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，活化思維。\"三論\"到最激烈之時(shí)，是問題解決之時(shí)，是思維升華之關(guān)鍵時(shí)機(jī)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2 一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的主要成分，它不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于擺脫習(xí)慣的影響，讓他們學(xué)得活，用得活。針對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象或語(yǔ)言材料，可以通過設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如在學(xué)習(xí)完成時(shí)后，可讓學(xué)生翻譯\"這位老人過逝三天了。\"答案是 The old man has been dead for three days. /The old man died three days ago. /It is three days since the old man died.等， 學(xué)生既區(qū)別運(yùn)用了過去時(shí)和完成時(shí)，又鞏固了die/dead等的用法，同時(shí)讓學(xué)生回憶并列舉已學(xué)過的終止性動(dòng)詞或詞組及用法。在復(fù)習(xí)\"某人花...時(shí)間/錢做某事\"這一常用句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同動(dòng)詞如cost，pay，spend，take等的不同表達(dá)法并分別要求造句。

一題多解還可以利用1個(gè)或幾個(gè)主題，讓學(xué)生積極去聯(lián)想，激活思維，產(chǎn)生大量的想法。例如在操練suppose從句時(shí)，就可以讓學(xué)生談?dòng)?jì)劃，并變換人稱和內(nèi)容。S1:Suppose I have time and money， I will buy large collections of books.S2: Suppose I have time and money， I will travel to Beijing for a visit to the Great Wall. S3: Suppose I have time and money， I will...。 這種發(fā)散性思維訓(xùn)練既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用語(yǔ)言材料，訓(xùn)練學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力。通過發(fā)散訓(xùn)練使學(xué)生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機(jī)糾正自己的錯(cuò)誤，提高思維的變通性和流暢性。

3 增加輸入，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是創(chuàng)新思維的一種形式，是創(chuàng)新能力的重要成分。有的學(xué)生、記憶背誦詞匯、課文較快，有的學(xué)生表達(dá)流暢，寫文章富有靈感，這實(shí)質(zhì)上都是大腦中形成了各方面的優(yōu)勢(shì)，即所謂的思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)是知識(shí)累積的結(jié)果，就形成了知識(shí)體系完整的板塊，完整的知識(shí)體系是學(xué)生產(chǎn)生直覺思維的土壤；學(xué)生在學(xué)生過程中。把以前學(xué)習(xí)中積累的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用，就會(huì)產(chǎn)生準(zhǔn)確有效的直覺。

英語(yǔ)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強(qiáng)朗讀，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，盡可能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想并嘗試解決問題?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)語(yǔ)音練習(xí)、詞義猜測(cè)題、完形填空、口筆頭作文等進(jìn)行訓(xùn)練。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢(shì)。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。例如：She did whatever she could

(go) over her lessons.若受思維定勢(shì)影響，有的同學(xué)可能填go，而正確答案是to go，因?yàn)閷W(xué)生忽略了省略的用法。

4 拓寬思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識(shí)模式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，超越自我，鼓勵(lì)創(chuàng)新。閱讀時(shí)可對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時(shí)靈活運(yùn)用所熟悉的詞匯、句型，同時(shí)用語(yǔ)法來組織句子；在討論時(shí)說出較新穎的見解等等。這類思維訓(xùn)練常見的題型有：猜詞(語(yǔ))練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對(duì)話、擴(kuò)寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。

例如在對(duì)話教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)某句型或功能項(xiàng)目，組織pair/group work編對(duì)話， 讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行假交際、針對(duì)性交際和真實(shí)性交際； 學(xué)習(xí) Unit 7 Earthquake(SBI)， Unit 11 Hurricane(SBII)后， 讓學(xué)生思考 What can we do with earthquakes /hurricanes? 。通過這類思考題的設(shè)計(jì)，活化了學(xué)生思維，開拓了思維空間，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定意義。