淺談初中語文教學中評價方式的轉(zhuǎn)變

[摘 要]語言本來就是一門藝術(shù)，語文的教學過程也應是一次藝術(shù)的欣賞過程，應充滿藝術(shù)的氣息，只有時刻置身于藝術(shù)當中，才會更深的被藝術(shù)感染。

[關(guān)鍵詞]語文 教學 評價方式

新課標的出現(xiàn)為我們的語文教學指明了方向，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是我們追求的目標，正確對學生做出評價就顯得至關(guān)重要。然而有些教師為了順應教學改革，在評價上雖花樣翻新，但往往流于形式，一味的“好、好、好”難免顯得虛情假意，有做秀之嫌。新課改實行已經(jīng)好多年了，在這幾年中我一直在教學實踐的基礎(chǔ)上探索與總結(jié)，我認為對學生的評價要以“真、善、美”為原則，只有這樣才能真正的幫助學生健康成長。

一、 真：真實的老師幫助學生認識真實的自我

今天，我們的學生隨著時代的進步，認辨能力也有著空前的敏銳，老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師神圣的一面，也寬容老師不足的一面，不再把老師當成完美的“神”，從而避免距離感。

用率真的語言與學生真實對話。語文即生活，語文即人文，語文教學的評價可以隨時隨地的進行，情境中可以贊美學生的感情豐富，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，也可以指出學生存在的缺失。記得有一次，剛剛下課有一個學生找到我說：“老師，你有一個說法不對?！焙孟裢烂C的樣子，我靈機一動說：“那我可要虛心請教了！”學生馬上意識到自己說話不妥，露出不好意思的表情，在我為他解決了知識上的問題之后，又給他指出日常交流要看情況，如果說成“老師，我對講課的內(nèi)容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥當了。率真的語言使師生在掌握了交際方式的同時也拉近了距離，可謂一舉兩得。

以客觀公正的態(tài)度，激發(fā)學生的上進心。教學實踐中對學生各個方面的評價一定要以事實為依據(jù)，不能一味的去贊揚好的成分，忽略缺點，以免讓學生盲目自滿。也不能用嚴厲的訓斥一味的指責，以免讓學生失去信心，陷入自卑當中，只有這樣才能讓學生真正找到自己的優(yōu)勢和薄弱的環(huán)節(jié)，進而完善自己。

記得有一次聽課，講的是《皇帝的新裝》一文，老師要求學生展開想像，續(xù)寫皇帝游行完畢回宮以后的情節(jié)，首先要交代自己的思路，學生們紛紛討論，踴躍發(fā)言，大部分學生都體現(xiàn)了年輕人正義感，讓皇帝殺死騙子并賞賜那個小孩，這位老師評價道：“大家的想像力都很豐富，最讓我感動的是你們都有懲惡揚善的正義感，但是卻沒能深刻體會原作精神，切斷了原作的諷刺意味，若能延續(xù)作品風格，讓讀者在閱讀中去升騰這種正義感就好了。”評價中，這位老師做到了客觀公正又不乏真情，讓學生在受到鼓舞的同時，也看到了自己的不足，并明確了努力的方向，進一步激發(fā)了學生的進取之心。

二、 善：用“愛”的尺碼衡量學生的進與退

心理學家認為：積極的情感是啟發(fā)兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導火線，因此，教師在評價時要營造情感交流的氛圍。拉近師生之間的心理距離，使雙方都能走進對方的感情世界中，使教學達到情感交流的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體內(nèi)歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界。

在聽一次公開課時，記得有這樣一個情景：老師問：“你認為作者是喜歡江南的雪還是北方的雪？”。在幾個學生回答完后，我發(fā)現(xiàn)這位老師向一個角落投過去鼓勵的眼神，而且持續(xù)了幾秒鐘之久，終于這個學生站起來出色的回答了問題，之后，老師說：“這位同學有著非常敏銳的觀察力和豐富的想像力，而且能整體把握文章之中所有的信息，非常難得，只是希望以后要大膽的參加交流?！蔽蚁脒@位教師一定是發(fā)現(xiàn)了學生那種想說不敢說，欲言又止的表情才用眼神鼓勵，在真情贊賞的。課堂上的真情的鼓勵與贊賞不僅給學生注入了興奮劑，釋放了學生的潛能，而且可以宏揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。

三、 美：藝術(shù)化的評價引導學生感受美、創(chuàng)造美

教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當?shù)姆绞絹砑顚W生不斷進取。這就要求我們的評價要講究技術(shù)性，評價的語言要真確生動、有趣味性和感染力。

藝術(shù)化的語言引導學生感受生活的美。語言本來就是一門藝術(shù)，語文的教學過程也應是一次藝術(shù)的欣賞過程，應充滿藝術(shù)的氣息，只有時刻置身于藝術(shù)當中，才會更深的被藝術(shù)感染。 如：對答錯的問題的正手足無措的學生，不要說：“坐下吧，再好好想想，”等語言，這樣的語言平淡無味，學生甚至會覺得受到了請示，如果說：“你真是聰明一世，糊涂一時！”效果就會大有不同，會覺得老師一直在關(guān)注我，并且知道這次只是失誤，下次學生自然就會好好思考，熱情高漲：對朗讀出色的學生不要只說：“讀的真好！”這樣學生之知道自己沒有出錯，而不知道究竟好在哪里，可以說：“聲音如行云流水真令人陶醉，真不想讓你讀完！”這樣，學生就知道“原來我讀的流暢，語氣正確”下次他會繼續(xù)揚長避短；最后，在學生的作文或作業(yè)的評語中也可以引用一些詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子，這樣既能體現(xiàn)為師的文學修養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生敬佩之心而圍繞在你的周圍，也可以無形之中給學生創(chuàng)造積累材料的機會，提高他們的語文素養(yǎng)等。

用豐富多彩的評價方式，讓學生體會創(chuàng)造的美。新課標注重語文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應的要求評價形式的多種多樣。老師可幫助學生建立“成長檔案”，督促學生學會自評，內(nèi)容形式不限，可反思學習過程中的表現(xiàn)，也可評價結(jié)自己的收獲與心得；鼓勵學生收集、整理別人對自己的評價。讓他們體會自評與被評的樂趣，在樂趣中完善自己。老師給與學生的評價形式也要有創(chuàng)意，讓他們體悟為師的良苦用心，從而更加積極的學習。我曾經(jīng)為學生設計過“每日評價”，每天放學之前發(fā)給學生一張評價卡，上面寫著每個學生今天地表現(xiàn)，好的怎樣保持，不好的怎樣改進等，如果學生當天表現(xiàn)突出就發(fā)一張紅色的表揚卡，反之，就發(fā)一張黃色的警告卡。讓學生收集整理，一學期下來，就是一個成長記錄，還可以看自己得到了多少獎勵，受到了幾次警告，督促他們揚長避短，健康成長，效果頗佳。