初中科學(xué)課堂中“生成”的問題探究

[摘 要]隨著新課改不斷深入，科學(xué)課堂更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做個學(xué)生表達思想的聆聽者，構(gòu)建和諧課堂氣氛。這就要求教師學(xué)會及時抓住“生成”的問題指導(dǎo)幫助學(xué)生進行課堂探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 課堂 生成

隨著新課程的改革，開始強調(diào)學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。這就要求我們從生命的高度，以變化的觀點來看待科學(xué)課堂出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，它是合作教學(xué)過程中碰撞出的靈感火花。轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生對話，一定要注重課堂中“生成”的問題。忽視“生成”的問題，與學(xué)生對話就是一句空話。

一、及時抓住課堂中“生成”的問題是新課標(biāo)下的有效教學(xué)有效教學(xué)是指預(yù)期效果的達成度

所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學(xué)。及時抓住課堂中“生成”的問題體現(xiàn)新課程特點，有利于構(gòu)建和諧課堂氣氛喚醒學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)積極性，是新課標(biāo)下的有效教學(xué)。

體現(xiàn)學(xué)生的主體性及師生互動性及時抓住“生成”的問題進行探究的課堂師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，學(xué)生的知識獲得過程不再是接受的、以灌輸為主“填鴨式”的。而是強調(diào)師生互動，相互討論交流與啟迪，共同研究與成長，學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演和合作者。教師要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。

課堂中的互動包括師生互動和生生互動兩方面。師生合作交流課堂中隨時抓住探究時機，在問題“生成”———解決中充分運用對話策略，促進師生思考、體驗與交流。由于學(xué)習(xí)是在生———生、師———生間不斷對話、交流中進行，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了師生和生生間的互動關(guān)系。

體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和真實性教學(xué)中允許學(xué)生對某個問題從各個不同側(cè)面進行思考，并得出自己的答案，提出不同的新問題，不強求一致。這樣就可能從不同學(xué)生的各種想法中碰撞出靈感的火花“生成”新問題，教師及時抓住這些“生成”的問題進行課堂探究體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。及時抓住“生成”的問題進行探究的課堂是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生都有自己開動腦筋充分思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的空間。正視“生成”的問題就是正視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都積極參與、思考、探索活動。

課堂是師生共同討論交流進行的，本應(yīng)是多變的。傳統(tǒng)課堂中教師按照自己的思路把教學(xué)過程變成了單向、理想化的，束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過程人為地變地呆板枯燥。及時抓住“生成”的問題進行探究的課堂追求一種真實自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，師生的思想情感可以淋漓盡致地表達，課堂呈現(xiàn)師生真實而自然的教學(xué)情景。由于探究問題是學(xué)生自己產(chǎn)生的，其過程有如偵探小說，一個問題套著另一個問題引人深入研究，有利于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、及時抓住課堂中“生成”的問題

對教師的要求

1.確立學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體的課堂能激發(fā)學(xué)生主動思考、主動提問，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

及時抓住“生成”的問題就是重視師生在課堂中互相啟發(fā)碰撞出的新問題，重視學(xué)生的主體性。及時抓住“生成”的問題要求教師用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈體驗，用學(xué)生的方式思考。當(dāng)學(xué)生討論交流時不去打攪，只是聆聽學(xué)生的觀點并不時點頭表示認(rèn)同，成為一個好聽眾和紀(jì)律管理者。教師應(yīng)真正做到：了解每一位學(xué)生，相信、尊重每一位學(xué)生，用心愛每一位學(xué)生，努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實踐中構(gòu)建和諧課堂，確立學(xué)生的主體地位。例如初中科學(xué)七年級第一冊《物質(zhì)的構(gòu)成》，學(xué)生討論如何設(shè)計實驗證明分子間有空隙時，可能提出幾種方案進行交流，并互相指正完善。教師做個聆聽者有利于讓學(xué)生自由討論互相啟發(fā)，激發(fā)自主意識。又如在初中七年級第一冊細胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到細胞核的作用的時候?qū)W生就聯(lián)想到目前的克隆技術(shù)，教師要及時抓住并進行探究。

2.充分預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一、相輔相成的兩方面。只有充分預(yù)設(shè)，把可能出現(xiàn)的各種情況都盡可能地預(yù)料和準(zhǔn)備，才能臨場不亂運籌帷幄。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主動的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、生成的設(shè)計。教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異性，忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如在學(xué)生設(shè)計實驗證明分子間存在空隙時會出現(xiàn)很多種正確的設(shè)計方案，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)才能疏而不漏。達到預(yù)期的教學(xué)效果。再如在學(xué)生動手制作地球儀時，如何將經(jīng)緯線在乒乓球上標(biāo)出來，方法多種多樣教師預(yù)設(shè)地越充分越容易把握。

3.靈活運行教學(xué)過程

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是一張白紙。如果這種結(jié)構(gòu)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為教學(xué)過程動態(tài)生成的媒介，是探究教學(xué)最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，及時抓住課堂教學(xué)中的亮點，放大并有效利用促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)的教學(xué)中，真正形成互動的課堂教學(xué)。例如在初中科學(xué)七年級第一冊學(xué)生討論月球上為什么沒有生命的時候碰撞出一個新的問題“為什么地球上有一年四季的變化？”放手讓學(xué)生討論，調(diào)整實施過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更加有效。

4.把握“問題生成”的尺度

及時抓住課堂中“生成”的問題不是指不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地生成，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加入整合，而不能僅有“知識點”，盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”，是指教案不要太詳盡，要將現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空。要最終在教學(xué)中完成，教學(xué)后完善，再不能象過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能答案都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的。教師要“與時俱進”“與境俱進”，及時抓住有“生成”價值的問題，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力，但這種“生成”必須要與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課，或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容?？梢允峭卣?，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與靈活，促進學(xué)生自主和富有個性化，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要求。

課堂教學(xué)是教育改革的主陣地，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成———及時抓住“生成”的問題促進學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！