初中化學課堂教學美探微

上一節(jié)成功的化學課，就像演一部引人入勝的戲劇。教師豐富的表情、跌宕起伏的連珠妙語及扣人心弦的懸念，與學生會心的歡笑、積極的思維、熱烈的討論構成的學生與教學內容、教師與教學內容、學生與教師之間的和諧狀態(tài)，便是課堂教學美。在師生輕松愉快的情境中，教師與學生互動、教與學相長，教學效果就會事半功倍。學生更會在汲取化學知識的同時享受到美的熏陶。

教師集導演與表演于一身，面對每天不同的“劇本”，該如何編導、表演？如何帶領幾十名學生共同進入“劇情”，創(chuàng)設出課堂教學美呢？

一、師德美

在教學實踐中，我們不難發(fā)現，學生特別尊敬和喜歡能自然流露出師德美的那些教師，這種對教師的好感又會遷移到教師所教的學科，對他們所教的學科產生興趣，主動、積極地投入到該學科的學習中去，從而實現了學生對教師情感的積極回報。該學科的教學效果必然顯著，特別是對于思想或學習中有缺陷的特殊生，他們對教師的一舉一動尤為敏感，渴望教師給他們以人格上的平等對待。如果教師能深入到這部分學生中，做他們的良師益友，幫助他們解決思想、學習等方面的困惑，善于發(fā)現他們的閃光點、適時給予鼓勵，就可以最大限度地調動他們學習的積極性，激發(fā)他們的探索精神，師德美將轉化成學生與教師之間關系的和諧美。

二、教學語言美

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”他認為：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生在課堂腦力勞動的效率?！睂W生課堂腦力勞動的效率直接反映在教學效果上，怎樣才稱得上是教學語言美呢？我認為，化學教師的教學語言美應具備以下的特性：

1、科學性

任何美的語言都以科學性為前提。化學教師語言科學性的基本要求是準確而規(guī)范。所謂準確，就是指正確地使用化學概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地推理。規(guī)范，除遵守普通話的規(guī)范以外，還應遵守化學用語的規(guī)范。

準確的語言來自教師對教學內容的深刻理解和熟練掌握。俗話說：“要給學生一杯水，自己應有一桶水?！倍诖罅ν菩兴刭|教育的今天，對教師的這桶水提出了更新更高的要求。教師除了認真鉆研本學科教材教法的同時，還應不斷加強學習，自我充電，吸收化學教學、化工生產及相關學科中的新知識、新信息，注重各學科之間的滲透。把自己所教學科的知識系統(tǒng)化，并將其與相關學科知識融合貫通。只有這樣才能在課堂教學中科學地把知識傳授給學生，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和方法，展示出教師與教學內容的和諧美。

2、情感性

化學領域中的優(yōu)秀成果，都是化學家們歷盡艱辛，孜孜探索的結果，是化學世界的美和化學家人格美的生動呈現。初中化學教材中多處提到了化學家，教師應抓住講授化學家超人的智慧，執(zhí)著追求的教育契機，對學生進行情感性教育。

如：學習碳酸鈉這種鹽時，介紹我國制堿工業(yè)先驅侯德榜，借此激發(fā)學生的民族自豪感。又如：向學生介紹英國科學家普利斯特利經過無數次實驗，終于在1774年6月發(fā)現了一種能助燃且能維持生命的氣體，但由于他沒有擺脫前人有關“燃素說”的束縛，與真理失之交臂。而法國科學家拉瓦錫在普利斯特利所得實驗結果的基礎上，經過縝密的觀察和反復的思考后，終于在1774年10月推翻了“燃素說”，得出了空氣是由氮氣和氧所組成的結論，在化學史上留下了光輝的一頁。

教師通過列舉這些化學家的偉大創(chuàng)舉，將激勵學生實事求是，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神。

3、形象性

形象生動的語言可以將抽象的概念具體化，使深奧的理論通俗化。初三是學生化學學習的啟蒙教育階段，這個階段的學生雖然具備了一定的分析、推理能力，但邏輯思維能力還較欠缺，對于那些較抽象難掌握的化學知識，教師應在使用實驗、多媒體、電化教學等手段的同時，輔以形象化語言，引導思維、化難為易。

如：在講授分子之間有間隔這個知識點時，沿用課本上的兩液體相混合，混合后的液體的體積不等于原兩液體體積之和。這個實驗雖然精確，但實驗現象卻不明顯。我授課時，設計了這樣一個思考題“在一立方米碎石上倒入一立方米細沙，然后測量混合后的總體積，會等于兩立方米嗎？為什么？”學生稍一思索馬上可回答：“不等于。因為碎石中有間隔，有些細砂漏到碎石的間隔中去了?！蓖ㄟ^這個粗略的比喻，可具體、通俗地類比出分子之間有間隔的深奧道理。

4、趣味性

初中化學教師課堂上要盡量使用趣味性的教學語言。語言的趣味性可增強知識的趣味性，也可以引起學生思維上的共鳴，使師生的思維同步，知識的掌握，問題的解決變得輕松愉快。在生動活潑的氣氛中學習，本身就是一種美的享受。

如：為了學生掌握金剛石和石墨這兩種不同的單質，我在課堂教學中，采用以下一段師生對話，教師問：“金剛石、石墨是同種物質嗎？為什么？”學生回答：“是同種物質。因為它們都是碳元素組成的單質?！苯處燅R上又問：“昂貴的鉆戒中的鉆石是金剛石加工而成的，鉛筆芯主要是石墨做成的。你們愿意拿一定質量的鉆石與別人交換等質量的鉛筆芯嗎？”學生稍稍一楞，馬上哄堂大笑，異口同聲地答：“不換！不換！”在這種趣味性語言的啟發(fā)下，學生不但輕松地掌握了金剛石、石墨這兩種不同的物質，而且了解到如果一種物質只含有一種元素，這種物質不一定是純凈物的這個深奧的道理。

教學語言美是構成課堂教學美不可缺少的部分，課堂教學語言美將轉化成學生與教學內容之間的和諧美。

三、化學實驗美

化學之所以能成為一門深受大多數學生歡迎的學科，與化學課堂實驗能產生許多美妙的現象有關。教師嚴謹、規(guī)范、熟練的操作美，加上實驗產生的現象美，構成了課堂教學的化學實驗美。化學實驗美，不但能大大激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生對某些化學知識的理解。因此，化學教師必需努力加強自身的實驗操作能力，盡最大可能提高實驗的成功率，還可恰當地增加一些有趣的實驗，充分發(fā)揮實驗在化學教學中的重要作用。

如：給學生上第一節(jié)化學緒言課時，在一朵事先蘸好酚酞試液的小白花上，噴灑無色的氫氧化鈉溶液后，變成了一朵小紅花，用這個有趣的實驗作前導，大大激發(fā)了學生想知道其中奧秘的欲望，從而將學生帶進了神奇的化學殿堂。

又如：講授分子基本性質時，選用以下實驗：甲燒杯裝有滴入幾滴酚酞試液的蒸餾水，乙燒杯有少量深氨水，再滴幾滴酚酞試液。觀察，甲杯液體無色，乙杯液體呈紅色。用一個大燒杯將甲、乙兩杯罩在一起，過一會兒觀察，甲杯液體慢慢變紅色。通過這種化學實驗的視覺美，再加上教師啟發(fā)性的教學語言分析，學生不難得出分子很小，分子在不斷運動，同種分子性質相同等有關分子基本性質的抽象道理。

多年的教學實踐，使我深深體會到，要使教學效果達到最佳狀態(tài)，教師必須不斷學習，加強自身修養(yǎng)，將師德美、教學語言美、化學實驗美有機地溶入課堂教學中，進入智育美育化的最高境界，進而達到全面提高學生素質的目的。