如何挖掘語文教學中的讀寫結(jié)合點

[摘 要]在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

[關鍵詞]語文 教學 結(jié)合

閱讀是吸收，作文是表達。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務，為表達運用服務。從讀學寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文，堅持從讀學寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀的編寫特色，并有所發(fā)展。因此，在教學中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點，組織訓練，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

一、準確確定讀寫的結(jié)合點

讀寫的結(jié)合點，要根據(jù)課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。

1、依據(jù)課文的表達特點

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學習、積累語言文字的例子也是學習表達的例子：學習《從百草園到三味書屋》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，這些都可作為讀寫的結(jié)合點。

課文的表達特點不同，讀寫結(jié)合點自然有別。《看云識天氣》以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法。

2、符合學生的實際

《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應該根據(jù)不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據(jù)學生學習表達的階段性特點。七年級學生剛進入中學，他們作文水平的實際是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述?！薄案鶕?jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！边@些都制約了讀寫結(jié)合點的確定。

3、切合單元主題

讀寫結(jié)合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致?！洞骸吩谄吣昙壣蟽缘谌龁卧?，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點?！犊丛谱R天氣》在七年級上冊第四單元，單元訓練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習概括課文的內(nèi)容要點。但是，人教版七年級語文教科書的“寫作·口語交際·綜合性學習”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點時，還應與“寫作·口語交際·綜合性學習”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。

4、扣住課后“研討與練習”

課后的“研討與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力。如，七年級上冊一單元《走一步，再走一步》的“研討與練習”安排了下題：⑴、朗讀課文，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出什么生活哲理。⑵、在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學交流一下。①、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學將怎么辦？②、假如你是“我”，孤單一人在懸崖上，將怎么辦？③、生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓？寫出來，班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習，在七年級語文課后“研討與練習”中安排了二三十次。因此，教學時要扣住課后“研討與練習”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結(jié)合點。

二、有效組織讀寫結(jié)合訓練

在“讀”中學表達，就是指導學生學習、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在“寫”中運用從“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。下面談談幾種常用方法。

1、模仿法

語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片段仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。

2、擴續(xù)法

指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調(diào)整教學設計；一方面，可以借此培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力和表達能力。如，教學《最后一課》，可以設計續(xù)寫練筆：以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當天課后發(fā)生的事情。

3、評議法

在學生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如學習《傷仲永》，組織學生完成課后“研討與練習”第四題，并寫下來。

4、引申法

憑借課文，引發(fā)開去，寫話題作文、材料作文或其他。這樣做，既是為了達成閱讀教學之情感態(tài)度和價值觀目標，還是學生練習表達的好時機。如，教學《第一次真好》，把課后“研討與練習”第二題第2題改為先講述和寫出來。再如，教學《斑羚飛渡》，完成課后“研討與練習”第三題。