淺析中職德育工作中的積極性策略研究

【摘 要】當前中職生在校受德育教育狀況參差不齊，在提倡全面素質(zhì)教育的背景下筆者作為班主任，受著名教育家陶行知和周弘老師的“賞識教育”理念啟發(fā)，深覺“走近生命，發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信，善待差異”的賞識性教育--積極性策略在班級管理中的可行性。本文初步分析了如何在班級管理中賞識學生的優(yōu)點并加以肯定強化，引導學生內(nèi)在的改變，以人文關(guān)懷的方式提升中職德育教育的有效性

【關(guān)鍵詞】德育；賞識教育；積極性策略；中職生；班主任管理

在第四屆全國職業(yè)學校文明風采大賽表彰會上，教育部副部長吳啟迪說：“現(xiàn)代社會中企業(yè)的用人理念正在發(fā)生變化，有德有才重點使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德無才棄之不用?！背浞终f明了中職生的道德品質(zhì)越來越受到全社會的重視。

而響應素質(zhì)教育的理念推動，教育部分別于1993年，1999年和2004年進行了三次關(guān)于中職學校德育課程的改革。如此說明，班主任在平時的工作管理中，僅僅局限于衛(wèi)生和紀律的管理是相當?shù)穆浜?，并且“苦口婆心”和“重罰相壓”的老舊德育方式早已無法全面提升學生的綜合德育素質(zhì)。而賞識教育作為國家“十五”重點課題，中央教育科研所深入研究的一種德育理念，不失為一種行之有效的德育管理方式。

一、當前中職生道德現(xiàn)狀及賞識教育理念綜述

當前的中職生，由于生源是學習成績偏差的學生，在初中階段就不是很受重視，到了中專，表現(xiàn)出以下的德育現(xiàn)狀：1.理想信念方面：不思進取，對前途過于悲觀，從而對學習缺乏興趣，作為大多數(shù)的獨生子女一代，過于以自我為中心，不太接受班主任教育。2.行為規(guī)范方面：缺乏時間觀念，遲到，早退及曠課現(xiàn)象嚴重，不講究公共衛(wèi)生，上課不太遵守紀律，沉迷于計算機，手機等現(xiàn)代電子設備。3.心理障礙方面：孤僻或激進，極度空虛，不愛與人交際，易自暴自棄。

“賞識教育”是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘用20年時間探索的結(jié)果，他以自己無限的父愛，幫助女兒走出了殘疾的陰影，將雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成中國式的海倫·凱勒，讓她成功進入著名高校學習。它是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題，也是中央教育科學研究所的科研成果，其是發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)光放彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，充分體現(xiàn)了以人為本、人本關(guān)懷的現(xiàn)代教育思想。其核心思想理念是“走近生命，發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信，善待差異”。

二、賞識教育的具體實施途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)平常為神奇，慧眼“拾”優(yōu)點

首先，班主任要從教室著手，以常規(guī)管理為主線，認可平凡學生的獨特優(yōu)點。作為班主任，我們幾乎有超過二三十的學生，每天最大的接觸地點是教室里的課堂和短短的課間。在職校，班主任接觸大部分學生是在班級常規(guī)管理中，比如衛(wèi)生打掃，早自習點名，各學校通知轉(zhuǎn)達等。有些人會認為，這些都是很平常本應該要完成的事，不是什么優(yōu)點，相反，對于職校的學生來講，班主任更應該采納接近幼小兒童的教育理念，對每一個正確的行為都要加以肯定。

其次，班主任要在課堂外，以校園生活為拓展區(qū)，尋求學生身上隱性的優(yōu)點。學生永遠不僅僅是課堂上所展現(xiàn)的一面，教師或班主任如果僅以課堂表現(xiàn)去評價學生所有的品行往往是有失偏頗的。記得我一個學生，在課上總是很少發(fā)言，然后在有一次在寢室探訪中，發(fā)現(xiàn)她其實很愛收拾，寢室所有的活都是她做的，她還會幫忙種植很多的綠色植物讓室友賞心悅目，讓我眼前一亮。作為班主任，要通過生活的方方面面，多肯定學生在社會人際交往中的軟實力。

（二）、化看到為得到，細心 “賞”優(yōu)點

首先，對于細節(jié)小事，需要重視落在實處的口頭表揚。說好話人人會說，但中肯恰到好處的表揚卻是考驗班主任的一道難題。就像泛泛地夸獎“你很棒”是無法讓學生得到內(nèi)心的觸動，但是類似于“你今天獨自在第五節(jié)課后，大家都去吃飯的情況下，替我們班的教室打掃得如此干凈，說明你很愛我們的班級，你做得很不容易，很棒”往往更讓學生意識到自己的某種行為是得到認可和值得表揚?？洫剬W生的優(yōu)點，在進行優(yōu)秀德育素質(zhì)的倡導的時候，班主任需求的不是清一色的形容詞，而是更過能夠讓學生聽到心坎里去的動詞，肯定其動作，提升其優(yōu)點，落腳于對其道德品質(zhì)的肯定。

其次，針對一個階段的主題活動或?qū)W期間總結(jié)，可對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行一定的物質(zhì)獎勵。有時，物質(zhì)會使口頭表揚轉(zhuǎn)為為眼見為實的實物，從而顯得更有分量和更有存在感。比如，我會對一個階段的考勤和衛(wèi)生打掃進行一定的總結(jié)，評選出最佳出勤獎，最佳衛(wèi)生獎，也會對期中期末的前十和進步學生評選成績優(yōu)秀獎和學習進步獎，再加輔導他人的優(yōu)秀幫扶獎。而獎品來自于學生開學初就推薦自己喜歡的東西。在班會課中，逐一對其進行表彰和上臺合影留念。學生都很重視自己獲得這份榮譽，同時因為獎項放入覆蓋面很廣，也充分體現(xiàn)了他們身上的不同優(yōu)點都得到了賞識和肯定。

總體來說，賞識教育理念在班級德育管理中的應用，恰恰體現(xiàn)了南京行知小學：陶行知教育理念實踐基地對賞識教育的詮釋，賞識學生，就如賞識池塘里每一多含苞待放的荷花，花兒熱烈的綻放只是遲早的問題，而師者要做得是用足夠的耐心，愛心和細心呵護每一顆花骨朵上獨一無二的花瓣的美麗。賞識，激勵，公開的表揚的肯定都能讓當前道德品質(zhì)下滑的中職生有更多的正面的人生體驗，從而感受到生活的美好，完成內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。他們的優(yōu)點就猶如平靜沙灘上一顆顆璀璨閃耀的貝殼，獨一無二，別具美麗，作為德育教育者，應當有星海拾貝般的睿智，在德育中滲透人文關(guān)懷，更大程度上完成素質(zhì)型德育教育的轉(zhuǎn)型！

參考文獻：

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