淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心，數(shù)學中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結(jié)合自己十幾年教學實踐，談?wù)勗跀?shù)學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法：

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

首先，克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其次，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；另外，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學教學方法

以問題作為教學出發(fā)點教師在設(shè)計教學方案時，應(yīng)避免直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)把教材上的公式、定理等知識點融入需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。課本上給出了一個例題：求證斜棱柱的側(cè)面積等于它的直截面的周長與側(cè)棱長的乘積，這道例題并不難解答。問題是：為什么要這樣計算側(cè)面積？鑒于學生已經(jīng)學過了直棱柱側(cè)面積的計算，還可以提出類似問題：能否用求直棱柱側(cè)面積的方法（側(cè)面展開）研究斜棱柱的側(cè)面積？有的學生馬上想到也利用割補的方法，所得展開圖形的一邊長恰好是原圖形復(fù)原成棱柱后的直截面的周長，另一邊等于原棱柱的側(cè)棱長，矩形面積等于斜棱柱側(cè)面積，即側(cè)棱長與直截面周長的積。在領(lǐng)悟的同時，這樣的探索性質(zhì)的方法也深深地烙印在學生的腦海中。構(gòu)筑民主的交流平臺中學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學活動中要充分尊重和愛護學生的問題意識，課堂上要營造平等、融洽、寬松、合作的民主平臺，以達到產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。陶行知曾指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。在寬松的課堂學習環(huán)境下，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值。學生不僅會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。只有敢想，才能有想法，只有想法多了，才能有好想法、新想法，創(chuàng)新才成為可能。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的數(shù)學教學活動.

開放題教學活動數(shù)學開放題泛指答案不唯一，在設(shè)問方式上要求學生進行多角度、多方面、多層次探索的數(shù)學問題。相對于具有唯一正確解答、正確解法的傳統(tǒng)題目，開放題的發(fā)散性直接決定了學生不能按照既定的常規(guī)模式機械地從事解題活動。相反，學生必須主動地通過探索、思考最終解決問題。這種教學活動有益于培養(yǎng)學生的表述能力與評價能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過經(jīng)常開展開放題教學活動，同學們的思維變得活躍起來，在解教材上的例、習題時，不少的學生喜歡多方位去考慮問題，這實際上是擴展了學生的學習空間，豐富了學生的解題策略性知識。數(shù)學建?；顒訑?shù)學建模就是通過建立數(shù)學模型解決實際問題，數(shù)學模型是指把實際問題用數(shù)學語言抽象化，從數(shù)學角度來模擬仿真實際問題，得出的接近實際問題的數(shù)學描述。在高中數(shù)學教學中，開展數(shù)學建?；顒?，是在建立模型解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學生擺脫單純的“學數(shù)學”同時學會“做數(shù)學，用數(shù)學”，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。讓學生形成自信、堅韌、有責任感的意志品格，進而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

總之，創(chuàng)新教學的意義與重要性創(chuàng)新既是事物發(fā)展的必經(jīng)過程，又可以被轉(zhuǎn)化為事物發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新本身強調(diào)在原有的知識、技能、技巧等基礎(chǔ)上百尺竿頭更進一步，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，體現(xiàn)的核心精神是對事物的更新和改造。實際上，創(chuàng)新是一種能力，而正是一個具有創(chuàng)新意識的群體在推動社會的發(fā)展與進步。為了向社會輸送更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新教育顯得格外重要。創(chuàng)新教育并不是單純訓練學生發(fā)明創(chuàng)造技巧的教育，實際上，創(chuàng)新教育可以開展在任何科目，針對任何年齡段的學生。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是通過潛移默化的方法培養(yǎng)一種積極的思維方式，養(yǎng)成一種探索、革新的習慣。