淺析生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，并成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學生的經驗與學習.讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉變學生學習方式的一個突破點。新課標指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、激發(fā)學生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實驗教學中要通過老師的“導”，千方百計的激發(fā)學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學生興趣的源泉。在平時的教學中，我們經常會碰到學生提一些稀奇古怪的問題，如：在介紹“生物的進化”時，講到雞的祖先是原生野雞時，有些學生會問：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時，學生提問：“為什么我的上眼皮是一個單，一個雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒有禿頂？”…… 這些問題書本上找不到答案，卻又與書本知識有關聯(lián)，此時，我總是給予鼓勵，并組織學生結合已學知識互相探討一番，或者先將問題帶回家思考，下堂課再來討論。在此基礎上，我才將問題與理論有機結合，進行解答。這樣一來，不但活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。另外，在教學中，教師如果能夠進行巧妙的設疑也能大大激發(fā)學生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時，先問學生：你們吃過糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會變得又酸又甜？這些問題學生會很感興趣，這時教師再引入“水分代謝”的內容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時，談到19世紀，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功，可當他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反因輸血而馬上死掉了。這一事實令醫(yī)生們大惑不解，這時可及時追問學生：為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此時，學生的注意力會明顯集中起來，都急于知道輸血救命和送命的道理，這時再講解相關內容，學生會很輕松地接受。

二、發(fā)掘學生思考潛能，提高探究思維能力是關鍵

創(chuàng)造性思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創(chuàng)新并非邏輯推理的結果?！币虼耍谏飳W教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題。如：在學習高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟》一節(jié)內容時，可提出設問：“同學們知道，在人的體細胞中染色體數(shù)目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產生的，會出現(xiàn)什么樣的結果呢？”學生必然會答：“在后代個體中染色體數(shù)目將不再是一個恒定數(shù)值，由此引出減數(shù)分裂的有關內容。這樣安排，要比直接向學生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解，在此期間，還培養(yǎng)了學生的 逆向思維能力。

而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輔射型思維方式，它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學教學中，教師還常按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式去思考和解決問題。應該說，這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定式”，學生只會按照教師所講、書上所學去機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴重地制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習題結果唯一性、標準性的練習，盡可能多地出一些一題多解、一問多答的開放性練習，從而促進學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案。如在講完條件反射后，傳統(tǒng)的鞏固練習題往往是：什么叫條件反射？舉例說明條件反射的形成過程。在這種情況下，學生唯一所希望的是得到與“標準”一樣的答案，較少關心其學習思考的過程。其結果是抄書本上現(xiàn)成的相關內容，學生的答案幾乎完全一致。反之，練習題如果換成：結合生活實際，請你設計一個條件反射建立和消退的實驗。此題一出，學生的思維空間立即被擴大，在解題過程中不但鞏固了課堂內的知識，更重要的是提高了學生的發(fā)散性思維能力。

三、科學運用類比方法，幫助理解知識要點是保障

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜.船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺.然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法。效果非常好.學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

實驗作為理科教學的重要內容，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經說過：“人的思維最本質和最切近的基礎，正是人們所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的。”這就充分肯定了人的活動對人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學科與現(xiàn)實生活關系十分密切，實驗教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的更為突出。因此在平時的生物學教學中，教師應依據(jù)教材，適當?shù)卣{整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現(xiàn)象，令學生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣，此時，我鼓勵學生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學生的膽子就大多了，有的學生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。

教學實踐證明，只要抓住創(chuàng)新這一素質教育的核心，就抓住了培養(yǎng)未來人才的牛鼻子，就一定會培養(yǎng)造就一大批適應未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。